孩子做作業時磨蹭現象的成因與矯正策略

現象一：丟三落四，缺乏條理

這類孩子的突出表現是：物品擺放雜亂、無章法；做事丟三落四、無調理。就拿寫作業來說：不是找不到書，就是缺了本子；不是丟了橡皮擦，就是筆管里缺了墨水……為此，一會兒拿這個，一會兒找那個，一來二去，浪費掉的時間遠比用來寫作業的時間多。

問題歸因——放任自流，缺乏教育

在長期的教學實踐中發現，家庭背景好的孩子，這類現象就少。反之，問題就越嚴重，特別是一些留守兒童，家長沒法子，老師也奈何不了。貪玩本是孩子的天性，年齡越小，自控能力越差，這就越需要我們家長進行正確引導與督促。可是，對于一些留守或近似于留守的兒童來說，大都是由爺爺奶奶監護。本身就缺乏對孩子的正確引導，再加之情感上的嬌慣，孩子自然就無所適從。如此下去，懶散慢的行為一發不可收拾。

矯正策略：首先，要注重從孩子的生活點滴抓起，對孩子的日常行為要有一個明確規劃，讓孩子有章可循。如：早上七點起床，然后用十分鐘的時間刷牙、洗臉，再用二十分鐘的時間吃早餐等。晚上放學回家后，先洗手，再吃東西，時間控制在二十分鐘之內完成，之后開始寫作業。天天如此地堅持下去。其次，家長還應注重提醒、督促孩子做作業前對學習用品的準備以及作業后的整理事宜。這樣，不僅可以避免學習中途因找這找那浪費時間，同時也為下一次的學習做了準備。這樣，孩子就會慢慢地變無序為有序。

現象二：行為懶散，無責任心

這類孩子的突出癥狀是：對事不關心，對物不愛惜，對人不感激，做事拖泥帶水，好壞一個樣。

問題歸因——嬌生慣養，缺乏鍛煉

這類孩子由于在家從小嬌生慣養，大事小事都舍不得讓孩子去做，去碰。在家里養尊處優，衣來伸手，飯來張口，扮演著小皇帝的角色。孩子的一切事務都被家長大包大攬了。結果，在孩子的思想上便形成一種錯誤認識——好像大人們的所作所為都是理所當然的事。也有一些家長由于忙于自己的工作，對孩子缺乏耐心，引導孩子怕費時間，讓孩子自己去做又擔心搞砸。于是，便常常三下五除二替孩子操辦了。這樣，在孩子小的時候不讓做，大了的時候又不愿做。結果是，孩子不僅缺乏自立能力，而且還養成了一種懶惰的習慣！

矯正策略：首先，家長要轉變觀念——由 “我要做”變為 “教你做”?！笆谥贼~不如授之以漁?！币驗椴徽撨t早，總有你無能為力的一天。其次，要注重對孩子的思想教育。通過聽故事、講道理等方式方法讓孩子認識到自己的事情自己做。在梳理孩子思想問題的同時，還要不失時機的為孩子創造更多鍛煉的機會。如：整理書包、文具、玩具、床鋪等。再次，平時要讓孩子做一些力所能及的家務勞動。如：掃地，擦桌子，洗襪子等，通過具體的勞動體驗、感悟，使其真正懂得大人的辛勞與不易。這就好比是要想知道梨的味道，就必須親口去嘗一樣。另外，將一些簡單的家庭瑣事要有意識地交給孩子來管理，給孩子一個發表意見或建議的機會等，讓其感受到自己在家庭中重要性和責任。

現象三：學習被動，不思進取

這類孩子的一個顯著特點是：孩子一回到家，就像是到了一個暗無天日的境地，沒有了生機。滿臉陰云密布，情緒低落，行動遲緩，做事磨蹭。一會兒吃，一會兒喝，一會兒上廁所等。即便寫起作業來也是心不在焉，一邊玩一邊寫。

問題歸因——被迫無奈，無聲抗議

其實這是一種有意磨蹭，更是一種無聲的抗議，是被父母逼迫的結果。有些家長總喜歡孩子在做完學校的作業后再附加些題目。孩子做的越快，增加的作業就越多。這就好比走路走累了，但又盼不到盡頭的一樣。開始，孩子是有意識的進行磨蹭，久而久之，便成了一種習慣。

矯正策略：把老師每天布置的作業需要花費多少時間，家長做一個大概的估計，然后再清楚地告訴孩子：“你若能在多長時間內認真寫完作業，你就可以做自己喜歡的事了?！边@樣，孩子就會有了盼頭，有希望，會產生一種內促力——寫作業的積極性和主動性，便抓緊時間來寫作業了，不過一定要把好質量關。

現象四：困難重重，舉步維艱

這類孩子的表現是：書寫撩草，做題馬虎。寫一陣，改一陣，擦一陣的。有時蒙頭蒙腦寫了半天，突然發現全都錯了，接著便是大刀闊斧的涂改、粘貼，甚至撕毀。到頭來時間花了，力氣費了，可連一道題都沒做出來，仍在原地打轉。

問題歸因——上課不聽，課后不補

這類孩子一般都是因為上課不專心聽講，課后又得不到及時補救，問題越聚越多，便慢慢掉下隊來。

矯正策略：首先，要主動與老師配合，形成合力，共同督促孩子，讓孩子在校專心聽講，認真做好作業。在家勤檢查，緊督促，多激勵，發現問題及時補救。其次，要想方設法調動孩子學習的積極性，對孩子的點滴進步，我們都要看在眼里，并及時給予肯定與表揚，讓孩子樹立自信心，讓孩子嘗到進步的喜悅。

總之，形成孩子寫作業時磨蹭現象的成因是多種多樣的，“冰凍三尺非一日之寒。”只有找準病根，方可對癥下藥。家長若能耐下性子深入到孩子的具體生活中，多觀察、多探究、多分析，具體問題具體對待便是上策。