探究中職電子電工專業實訓教學模式

在職業中學電子電工專業規定的教學任務中，理論課程和實操課程以及文化課程都占有一定比例，對于本專業實操課程而言，其重要性非常突出，這也是由職業教育的目標所決定的。然而，實操課程與其他課程具有顯著差異，首先，純理論輸出是文化課程以及專業知識課程的重要特征，相應地，專業實操課則側重對實際操作技能的訓練和掌握。其次，在教學目的層面，文化課程和專業理論課程側重于理解，而專業實操課程的重點在于培養學生的動手能力以及處理實際問題的技巧。雖然差異明顯，但是實操課程與文化課程和專業課程的關系是相互促進的，即電子電工專業實訓課要以專業基礎理論課的內容為基礎和指導，這意味著本專業的實操課程開展形式，應該與傳統意義上的課堂教學具有顯著差異，這樣才能建構不同的知識體系。因此，在實際教學時，只能對傳統的課堂教學方式加以借鑒，不能將其教學思維移植到本專業的實操教學中，通過差異化的教學，形成具有本專業特色的教學體系。

基于自身教學過程中總結的經驗以及與其他教師的相互學習，總結了電工專業實操課程的六步教學方法，并在實際教學過程中，取得了良好效果。六步教學法的內涵是指電子電工專業實訓課按照六個步驟開展教學工作，具體而言，即組織教學活動、提問與回顧、教材宣講、重點指導、獨立訓練、隨時總結、定位差異。六個教學步驟貫穿整個教學過程，步驟與步驟之間形成了嚴密的邏輯關系，隨著課程教學的深入，六個教學步驟的內涵更加豐富。

組織教學活動

組織教學活動可理解為在進行正式講課前，對相關教學資源和資料進行整理和準備，包括該課程必備的儀表儀器等，將相關工具按規范進行安放，方便學生在教學過程中隨時調用，同時也有利于維護實操現場的安全。特別是一些學生容易遺忘學習工具，教學準備工作，能夠保障學習過程順利開展。本專業的實操課程雖然偏重實際操作，但是也能培養學生認真的學習態度以及遵守紀律的習慣。組織教學活動是課程的準備階段，為課程的順利完成奠定基礎。

提問與回顧

教材宣講主要是對設計本專業課程相關的內容和操作注意事項進行統一說明，同時還需要對相關操作技巧進行講解。如：在完成循環彩燈小制作時，先聯系實際，問同學們看到的霓虹燈有什么特點，引起學生的興趣，使全部學生對本次實訓操作先有思想準備，同時也提出我們要達到的目的，從而就為電子電工專業的實訓課的良好開端打好了必要的基礎。

教材宣講是實操課程的重要環節，教師在進行宣講時不僅需要講解與操作相關的操作和注意事項，還應對工作原理進行簡單介紹。

六步中的“導”

學生在進行實操操作時，容易會在某一環節反復出錯，所以可進行典型指導，錯誤的操作方式作為典型錯例進行講解。其他同學再審視自己的操作動作是否合規，認真思考出現這一問題的主要原因，以便在下次操作時能夠規避，鍛煉學生的預判思維，通過總結典型例子，明確了操作的范圍和應該養成的正確操作習慣，強化動作操作意識。同時，通過觀看企業同時的錯誤示范，還能促使學生自我審視以往操作中的不良習慣，提高學生自主學習意識和糾錯意識。

獨立訓練

獨立訓練是進行實操課程的根本，這也是培養實操能力的有效途徑。獨立操作也是本專業人才培養的重要內容，在教師的引導下，獨立完成相應的學習任務和操作步驟，是檢驗學生實際掌握能力的必經階段，有利于提高學生實操的熟練程度，這一環節需要學生能夠獨立完成相關操作，包括從發現問題到解決問題，都需要學生獨自尋找解決方法。

隨時總結

教師在各個環節都應該注重對細節和技巧進行總結和分析，促使學生對操作細節和操作技巧有更加全面的認識，通過不斷地總結和歸納分析，逐漸讓學生具備獨立操作和處置突發事件的能力。那么，在總結方法的選取上，應該做到具體問題具體分析，根據課程對能力的不同要求，引導學生對重點內容進行記錄，對某些操作規定，應該讓學生牢記于心，重點反復對實操流程加以熟悉。

定位差異

教師參與實操課程后，應該及時組織學生進行課后總結與思考，其目的在于提高學生的獨立作業能力，獨自處理操作過程中的情況。定位差異的具體方式在于對比兩次實操過程中的不同之處，可從相關實驗涉及到的工具進行定位，比如工具和其他元器件等。值得注意的是定位的對象是任何事物，比如教師的講解方式以及操作要求等。隨著定位的深入，教師引導角色會逐漸減弱，更多地會讓學生自身去定位差異。

由此可見，六個步驟并非是獨立的，不同步驟之間具有內在的邏輯性，在不同的教學階段對應著教學步驟，貫穿整個實操課之中。對于電子電工專業的教師而言，引導學生開展實操學習，事前組織教學設計十分必要，這一過程是保證實操課程順利完成的基礎。提問與回顧是學生進行自我能力提升的重要方法，是知識技能從未知過渡到已知的過程，另外提問與回顧是重要的學習方法，能夠提高學生學習的主動性。

六步電子電工專業實訓課堂組織教學模式在具體實施過程中，應根據教學內容的不同和操作實訓難易程度，在實操教學過程中，每一堂課程適合采用哪些步驟，并未進行嚴格規定，甚至步驟的順序也可以適當調整，教師應該根據專業項目靈活處理。以達到提高職中電子電工專業學生熟練掌握實訓操作的目的。