初中數學教學中思維導圖的應用

思維導圖是一種有效的圖形教學工具，可以將初中數學知識點聯系在一起，突出顯示知識點的內在聯系，增加理論知識的直觀性，便于學生理解和分析，并促使學生形成系統的數學思維。思維導圖與傳統教學方法相比，更能激發學生思維，有利于提高學生思考數學問題的能力。因此，應在初中數學教學中積極運用思維導圖開展教學。

課前預習中應用思維導圖

課前預習是初中數學教學的重要環節。大多數學生預習教學內容的方法比較簡單，即瀏覽教材中下一節課的教學內容，對教師即將講解的知識有一個大概的印象。但是，教師在實踐教學中發現，很多學生都存在敷衍了事、或是不預習的現象，導致預習環節的效果不佳，具體表現為學生對新的教學內容有所了解，但不了解知識的整體結構和思路等，從而無法掌握新的教學內容。結合學生在預習中的這一表現，教師指導學生應用思維導圖進行預習。以“一元一次方程”的講解為例，教師可以在上一節課教學結束后，通過思維導圖將一元一次方程的相關知識點呈現出來。第一，教師畫出圓形圖式，將教學的中心點標注在圖形中心；第二，從中心向外延伸依次標記概念等內容。教師應用思維導圖將教學內容展示在學生面前，可幫助學生理清知識點的整體結構，從而根據思維導圖開展預習。可見，初中數學教學中，教師應指導學生利用思維導圖進行預習，從而明確學習目標。

課堂教學中應用思維導圖

應用在概念教學中

理解是初中數學概念教學的基礎，學生只有正確理解并記憶概念知識，才能解決數學難題。但是，在實際學習中，很大一部分的學生重視提高自身解答習題的能力，忽視對概念知識的理解與記憶，導致學生在解答習題的過程中，經常會出現一些概念性知識錯誤，不利于提高學生學生整體數學能力。將思維導圖應用在概念教學中，既可以幫助學生理解、吸收概念知識，又可以幫助學生將相互關聯的概念知識聯系在一起，從而形成網絡性的概念知識，對初中數學概念知識的理解更加深刻。傳統的概念教學，簡單的要求學生死記硬背，忽視學生對概念的理解，久而久之學生厭煩學習概念知識、厭煩數學知識，而思維導圖的概念教學方式，可以使概念教學更具條理性，使學生應用圖形的方式記憶概念，不僅有利于學生主動理解概念知識，且有利于激發學生學習數學的動機。

例如：教師講解整式的相關概念時，可以將其與有理數概念結合，以舊帶新，既復習舊知識，又學習新知識。

應用于記錄筆記

初中數學課堂教學中記錄筆記是一種常見的方式，學生可以將教師講解的知識點記錄在筆記上，利用課余時間進行整理，在復習或是解答習題的過程中，可以通過筆記尋找知識點和解題方式，并能夠加深學生對課堂教學內容的記憶。學生常用的筆記記錄方式是，抄寫教師的板書內容、教學思路等，抄寫的過程中學生非常專注，很少去思考并融會貫通筆記中的內容，更無法從中發現知識點的內在關聯，也不會針對知識點進行對比分析。按照思維導圖的方式記錄課堂筆記，其他人無法了解記錄的內容，而學生本身卻可以理解，清楚思維導圖中記錄的知識點，這主要是由于思維導圖中運用的符號等，只有學生自己知道代表的含義。應用思維導圖記錄數學課堂教學筆記，學生不僅能夠清楚的記錄重點內容，同時，能夠將聯想到的知識點一同記錄在筆記中，學生可以運用自己理解的符號或是線條標注知識點之間的關系，省去文字標注的麻煩。

此外，應用思維導圖記錄筆記，便于學生及時將自己的思路、疑問等標注在筆記上，并在分析之后重新進行標注，有利于學生探索深奧的知識。通過思維導圖方式記錄課堂教學筆記，切記要在課后重新整理并完善筆記內容，才能最大限度發揮出思維導圖在記錄筆記方面的作用。

復習中應用思維導圖

課后復習以及總復習過程中，教師都可以指導學生應用思維導圖，從而提高學生的復習的效率和質量。復習中應用思維導圖，主要是指教師完成課堂教學之后，學生自主利用思維導圖進行復習，充分地體現出學生主體性，可以理解為整個教學活動中，只有學生自主復習的環節，完全體現出新課標對初中數學教學的要求，即尊重學生的學習主體地位。教學中組織復習活動，有利于學生自主學習，教師想要學生成為復習環節的主人，可以利用思維導圖的優勢。

例如：解答方程的復習過程中，教師可以指導學生回顧一元一次方程的概念以及解答思路，從而引出一元二次方程的解答思路，且在完成思維導圖的過程中，學生便可以發現自身的弱點，而后進行重點復習。

結語

總上所述，思維導圖作為近年來新興起的教學模式，在初中數學教學中具有重要作用，能夠滿足新課改的教學要求、符合教學目標需求。因此，初中數學教師在實際教學中，將思維導圖靈活運用在課前復習、課堂教學以及復習過程中，幫助學生理清數學知識、掌握數學脈絡。