中小學教師缺失職業幸福感的社會學分析

摘要：教師的職業幸福感是教師從事教育事業的應然狀態。然而近年來，隨著時代的發展和教育的不斷變革，教師的職業幸福感在逐漸缺失。教師職業幸福感缺失主要表現為配合度降低、人際關系僵化、不良情緒滋生等。通過社會學分析可知，社會各方壓力、教師角色沖突、權威的降低以及偏低的收入是造成教師職業幸福感缺失的重要原因。提升中小學教師的職業幸福感，需要從外部和內部兩個方面著手，即國家、社會和學校以及教師自身都要做出相應的努力。

關鍵詞：中小學教師;職業幸福感;社會學分析

中圖分類號：G451.4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）03-0032-05

幸福是什么？這是自古以來人們一直追問的問題，也是人們渴望擁有的一種狀態。正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對于幸福的理解也是因人而異，沒有統一的標準。在現代漢語詞典里，幸福被定義為：“一種持續時間較長的對生活的滿足和感到生活有巨大樂趣并自然而然地希望持續久遠的愉快心情”;心理學認為的幸福是主體需要得到滿足后的積極情緒體驗。教師作為社會人，理應有追求幸福的權利，教師也只有體驗到了作為“教師”的幸福，才會永葆對教育的熱情。教師的職業幸福感指“教師在本職工作中，通過自己的不懈努力，使物質和精神需求獲得滿足時的穩定持久的愉悅體驗，是實現自身和諧發展的完美的教育主體生存狀態。”[1]教師職業幸福感從小的方面來說，是教師生存狀態的基本追求;從大的方面來說是教育質量提升的重要推動力。然而近年來，各項調查數據顯示中小學教師的職業幸福感出現缺失現象，因此有必要對教師職業幸福感進行重新審視，以改善其缺失現狀。

一、教師職業幸福感缺失的表現

（一）配合度降低，出現對抗行為

學校的正常運行離不開教師的擁護與配合;教師工作的順利開展也離不開學校的支持與鼓勵。而部分教師職業幸福感的缺失，就會出現一系列問題。首先，教師的教學配合度降低。教師職業幸福感來源于教育實踐——教學。以現實課堂情況來分析，當教師缺乏教學熱情，缺乏幸福感，那么，課堂上照本宣科、按部就班，講的少或者不講課的現象就會明顯增加;教師不顧及學生對知識的掌握情況，自顧自地講授，課堂便成為了教師的“一家之言”;同時缺乏幸福感的教師易動怒、易發脾氣，變得冷漠，缺少了教師應有的耐心與愛心。這些表現反映出教師脫離教學環節或背離教學目的，是教師教學配合度的嚴重下降。其次，教師的管理配合度降低。一方面，教師日常班級管理工作松懈，只是機械地完成自己的教學任務，不再將學生置于主體地位;另一方面，學校開展各項活動缺乏教師支持。在學校活動開展的過程中，教師需要鼓勵學生參與各項活動，還要對整體活動發揮組織和引導作用。然而，中小學教師職業幸福感缺失帶來的是教師積極性的降低和活動的受阻。最后，部分教師無視學校的規章制度，出現對抗行為。教師會出現遲到、早退等現象，甚至與同事、領導之間發生沖突，嚴重影響學校教育的正常開展。

（二）人際關系僵化

“在現實社會生活中，每個人都不可能離群索居，必然要與其他社會成員交往，在相互作用的同時，彼此發生一定的關系。這種關系是客觀存在的，使得人每時每刻都處在某種社會關系中。”[2]墩師作為一種社會群體，必然也要同其他的社會群體進行交往。作為教師，主要的人際關系網包括教師與學校領導之間的關系、教師與同事之間的關系、教師與學生之間的關系以及教師與家長之間的關系。教師除了要忙于備課、上課等外，還要妥善處理這些關系，這常常使得教師忙得不可開交。目前，教師的人際關系狀況不容樂觀，這也成為中小學教師職業幸福感缺失的重要表現。具體來說，首先，教師缺乏職業幸福感表現為與領導之間的關系冷淡，即教師按部就班地完成領導下發的任務，始終處于被動狀態，與領導之間缺乏理解和體諒;其次，教師與同事之間交流少，不愿意主動請教或者分享教學經驗;最后，教師容易對學生發怒，對學生漠不關心，不再關注學生的個體狀況，甚至與學生之間發生沖突。教師一旦處于被動狀態，就很難再體驗到教育所能帶給他的幸福，同樣也會加劇其不幸福感。

（三）不良情緒滋生，產生厭教心理

“情緒是以個體的愿望和需要為中介的一種心理活動。當客觀事物或情境符合主體的愿望和需要時，就能引起積極的、肯定的情緒。”[3]教師職業幸福感的缺乏對教師的情緒有直接影響，易使教師產生消極情緒。教師的不良情緒主要表現在三個方面，第一，對工作失去熱情和信心。“教師將教育工作看成是每天重復著同樣的事情，是完全一樣的知識講解、鞏同等等。因循守舊，消極應付，缺乏熱情——學校中所有這些不良現象之所以在一些地方蔓延滋長，就是因為那里的教師沒有看出教育現象的生機蓬勃的生命力，沒有感到自己是教育現象的創造者。”[4]由此，教師的自我效能感會逐漸降低，自信心也難以建立。第二，課堂教學中易情緒化。教師會將情緒帶人到課堂之中，利用自身的權威壓制學生，甚至體罰學生，使學生長期處于被動服從狀態，不利于學生的健康成長。第三，產生厭教心理。教師若長期體驗不到作為一名教師的樂趣，那么便會產生極大的抵觸心理。在這種狀態下，教師往往會看不到教育的希望，也會無形中將這種“不幸福”帶給學生，這無疑違背了教育的初衷。

二、教師職業幸福感缺失的歸因分析

（一）各方壓力：教師生存環境的逐步異化

良好的環境是增進教師幸福指數的重要因素，但是目前社會、學校、家長等帶給教師的壓力，使教師的生存環境逐步異化。首先，社會的高要求不斷給教師施壓。社會期望教育是萬能的，希望教師是無暇的，將教師置于圣人化的位置，使教師無所適從。在如今的網絡信息時代，教師一旦違背了公眾期待，就會被媒體大肆報道，這帶給教師的傷害往往是無法挽回的。其次，學校緊張的工作環境。在應試教育的大背景下，教師往往不能按照自己的意愿開展教學工作，缺乏專業自主權。教師在學校的管理體制下缺少話語權，往往要依照學校所下達的要求去完成教學工作，嚴重壓制了教師的個體發展。分數仍舊是評價教師好壞的重要標準，評價機制的單一化使教師一直處于高度緊張的工作狀態之中。再次，家長對子女的期望普遍很高，“望子成龍，望女成風”的期望無疑加在了教師的身上，一些家長對教師過于熱情，總是希望教師能夠多多照顧自己的孩子;還有一些家長卻是對教師冷言相向，將孩子成績的下降都歸結于教師，覺得教師差別對待……這些現象都使教師疲于應對與學生家長的關系，產生厭倦的心理。最后，隨著學生獨立意識的增強，學生也不再迷信教師權威。一些學生為了彰顯個性，故意頂撞教師，將教師置于對立面。總之，教師的壓力來自于方方面面，如果處理不好，就會失去職業幸福體驗。

（二）角色沖突：社會期望帶來的矛盾心理

我國自古以來就有尊師重教的傳統，教師被譽為“蠟燭”“園丁”“人類靈魂的工程師”等等，這些都暗示了教師的重要性，教師是教育發展的重要資源。由于教師身肩教化育人的作用和職責，就注定了人們對教師始終抱有較高的期望。人們理想中的教師是無私奉獻、無欲無求的;是在危及關頭為了保護學生能夠挺身而出的;是社會的風向標、道德的楷模……這些期望都將教師置于了道德的制高點，讓教師不得不改變自己來滿足社會的期望，從而導致了教師個性發展的泯滅。在此種狀態下，教師何談職業幸福感。長期以來，在社會公眾的期待下，教師職業出現符號化和神圣化的傾向，教師作為“傳道、授業、解惑”的存在，長期被置于工具性地位。隨著新課程改革的推進，社會對教師又提出了新的要求和角色期待，教師不僅是學生學業的促進者和引導者，也是課程的開發者與研究者。“長期以來，人們過于注重教師的社會價值，忽視了教師也是一個人，有喜怒哀樂，也存在著缺點，教師首先是一個人，其后才是教師。”[6]教師作為社會人，自出生以來就需扮演不同的角色，而身為教師職業，又需要應社會的期待扮演其他的角色，教師角色的復雜性和多樣性造成了教師角色的嚴重沖突，使教師陷入茫然、不知所措的狀態，其幸福感大大降低。

（三）權威降低：課堂教學中的控制能力削弱

教師權威是教師和學生在長期交往中所形成的影響力，是使學生“服從”的隱性力量。“在課堂教學中，發生于教師和學生之間的行為的主要社會屬性就是‘控制與服從’。”[7]“學生在課堂教學中的服從行為大致可分為兩種，一種是對教師權威的服從，另一種是對學校規章制度和課堂規范的服從。”[8]可見，學生對于教師權威的服從是保證學校正常秩序的重要因素。但是隨著信息化時代的到來，教師的知識權威正逐漸被消解。在傳統觀念中，教師是知識的化身，是無所不知的圣人，是學富五車、知識淵博的代名詞。在當代社會，信息化手段發展迅速，學生不再局限于從課本上獲取知識，他們獲得信息的方式呈現多樣化。教師的知識缺乏會使學生對其能力產生懷疑，進而影響教師在學生心目中的權威性，使學生的服從力逐漸降低。這是因為：首先，在課程改革的背景下，教師的主體地位被削弱，學生的能動性和主體性被強化，教師對于角色轉換的不適應導致教師面對課堂陷入迷茫，為了響應課改，凸顯學生的主體地位，教師的課堂控制能力有所減弱;其次，當今社會價值觀呈現多元化，教師的價值觀念已經不再是影響學生價值觀念的唯一途徑。教師的權威不斷遭到挑戰，教師的課堂控制力得不到學生的認同，教師的幸福感也就會慢慢被泯滅。

（四）收入偏低：長期處于利益不對等的狀態

“西方社會比較理論認為，個體主觀幸福感與人們在社會變化過程中同他人的社會比較有關，如果通過比較產生優越感，就會感到幸福，反之則會感到失落和痛苦。”[9]幸福不單單指精神上的滿意與富足，也包括物質生活方面的幸福。根據學者張美蘭對泉州市中小學教師職業幸福感的影響因素調查顯示，薪酬和付出不相配，教師待遇偏低是造成教師幸福感缺失的重要因素。[10]《教師法》中明確規定：“教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。”但是，公立學校對于剛人職的沒有編制的教師，收入維持基本的生活保障都是不易之事。私立學校的薪酬待遇雖然高，但是教師每天都工作到深夜，這與其勞動強度相比依然處于不對等的狀態。盡管國家已經大幅度提升了教師的工資，但是相對其他行業，教師的工資還是處于比較低的水平。社會對于教師的要求和期望居高不下，卻忽視了教師的薪酬待遇問題，這也會加劇教師的心理不平衡。中小學教師的工作強度大、付出的成本較多，但是長期以來得到的回報與付出卻不成正比。在這種現實情況下，教師會產生職業倦怠，甚至會對教育產生失望心理。這種長期的利益不對等狀態使教師產生自我懷疑，看不到自身的社會價值，帶來的更多是負面情緒，職業幸福感也就無從談起。

三、提升教師職業幸福感的途徑

（一）外部支持

1.國家給予物質保障，切實提高教師薪酬待遇

薪酬待遇是影響中小學教師職業幸福感的重要因素。馬斯洛的需要層次理論中，最低層次的需要是生理需求，人只有滿足了最基本的需要才能實現更高層次的需求。因此，國家要加大對教育的投入力度，不斷提高教師的薪酬待遇。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化教育體制機制改革的意見》中明確指出，要切實提高教師待遇。首先，完善中小學教師績效工資制度，改進績效考核辦法，使績效工資充分體現教師的工作量和實際業績，確保教師平均工資水平不低于或高于當地公務員平均工資水平。其次，特別強調要保證落后貧閑地區的教師工資待遇。由此可見，國家對于教師的工資待遇問題很重視。但是，就目前中小學教師的生存狀態來看，他們的薪酬待遇仍然處于較低的水平。教師的物質條件得不到保障會直接影響其教學水平，進而影響整個教育質量。因此，國家仍然要將提升教師的工資待遇作為重中之重，不斷完善教師工資改革制度。

2.社會給予合理期望，切實提高教師社會地位

根據調查顯示，中小學學生家長都強調教師職業道德素質的重要性，也強調教師的個性心理素質，都重視教師的業務素質。[11]整體來看，家長期望教師是德才兼備、幽默風趣的人。在學生心目中，教師也意味著“春蠶”“蠟燭”“同丁”等。面對社會期望的不斷增長和社會地位的偏低，教師處于尷尬的閑境之中。教師作為社會人，扮演著普通人和教育者的多重角色，但是社會往往只關注到教師的教育者形象，并且將這種形象刻意拔高，賦予其過多的理想化期待。其實，社會對于教師職業是尊重的，對于教師的嘔心瀝血也是贊揚和歌頌的，社會合理的期望有助于教師自信心的建立，也有助整個教育事業的發展，但殊不知，一些過高的期望卻給教師帶來了巨大的壓力，使其慢慢失去了職業幸福感。因此，社會應該首先將教師看作一個社會人，體會其作為普通人的正當需求和感受，從教師的實際情況出發，讓教師能夠愉快地投入到工作中去。其次，社會要維護教師的正當利益，教師作為教育發展的重要組成部分，應當保證其有充分的物質保障，而不是進行道德綁架。

3.學校給予充分信任，營造良好的工作環境

學校的管理工作要以教師為本，要尊重教師的辛勤付出，為教師營造一個民主平等的工作氛圍。第一，學校要弘揚尊師重教的傳統文化，提高教師在學校的地位。傳承尊師重教的文化氛圍，也是培養學生德行的重要內容。學校可以弘揚優秀教師的事跡，組織教師集體活動，讓教師感受到教師職業的光榮與樂趣。第二，尊重教師的個性發展，給予教師平等發展的機會。首先，校領導要為教師提供發展的平臺，確立教師在學校的主體地位，為教師創造實現自我價值、創造自我財富的機會，學校應該尊重每一位教師的合理需求，在平等民主的基礎上鼓勵教師實現更大的人生目標;其次，學校要給予教師相應的專業自主權，讓教師成為學校管理者和學校課程開發者中的一員。第三，建立科學合理的評價機制。“唯分數論”的評價方式嚴重忽視了教師的個性發展，不利于學校教育的發展。因此，學校應該建立科學合理的評價機制，對教師的評價要靈活、多方面，真正以教師的發展作為評價的落腳點。可以采取多方評價的方式，不可搞一刀切。

（二）內部調整

1.教師要有教育關懷，增強自身使命感

教育是指向心靈的事業，它面對的是一個個鮮活的生命，絕非冷冰冰的機械生產，因此就需要教師有教育關懷，關懷每一位學生的成長。教育是教育者和受教育者共同進步的過程，在這個過程中教師要用自己的愛去感染學生，熏陶學生。首先，教師只有將自己的愛無條件奉獻給學生，才能夠體會到作為教師的幸福。教師不僅要不斷學習專業知識和專業技能，還應該培養自身對于教育事業的熱愛，真正投入到教育事業中，不斷提升自身的道德品質，將促進學生的成長作為自己的責任，主動融入到學生中去，了解學生，和學生交朋友，這樣才能夠體會到教育的樂趣。其次，教師要培養自身的教育使命感，教師要深刻感悟到教育是事關學生發展與進步、事關祖國期望與未來、事關社會穩定與進步的一項事業。具體來說，教師要有促進學生健康成長的責任感，不斷培養自身的責任意識，將學生的發展內化為自己的責任;保持個人和職業應有的道德感，加強自身的道德修養，發揮自身的道德榜樣作用;堅定終身投入教育事業的奉獻感，教師應該從自身的職業中體驗更多的快樂與幸福，而不是僅僅把它當作謀生的手段。

2.教師要學會自我減壓，積極追求自我實現

南于教師職業的特殊性，教師往往面臨著來自方方面面的壓力。首先，面對這些壓力，教師自身需要積極調整心態，自我減壓。具體可從以下幾個方面人手：第一，積極的心理暗示。教師可以時常在心里鼓勵自己，也可以寫一些激勵自己的話放在自己經常看到的地方。第二，讓閱讀充實自己。教師要經常閱讀，涉獵廣泛，通過閱讀培養自己的心性，養成平和的心態。第三，培養樂觀的生活態度。教師要懂得知足常樂，將自己的工作當成一種樂趣。在此基礎上，繼續追求自我價值的實現。其次，教師要不斷提升自己的教育教學能力，“教師要從自我教育人手，詩意地生活，藝術地教學，并能超越單純物質需求，自強不息，把教育事業與人生追求聯系起來;要能放棄不必要的教師權威，注意聆聽與觀察，對學生滿懷關愛，欣賞每一位學生;在學習和實踐過程中，不斷反思，不斷提升與完善自己的人格，為實現自己的職場幸福創設條件。”[12]教師要善于發現教育之美，激發自己的教育熱情，將教育工作當做自己的人生追求，不斷提高自己，并不斷體會奮進和成功的喜悅。

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