鄉土資源

摘要：“聚焦核心素養、推進課程建設”是要把學校課程建設推向教育改革的核心。鄉土資源作為人民的精神家園，是課程建設的“根”。課堂教學是學校課程建設的核心要素，充分挖掘鄉土資源，打造學校特色課程，設置學生真正喜歡、需要的課程，來喚醒學生本能的東西，讓他們在對美和優雅的追求中，更好地認知自己，不斷地提升自己。

關鍵詞：課程建設;鄉土資源;課堂教學

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）03-0062-03

隨著經濟社會的快速發展，教育面臨著巨大的沖擊和挑戰，在中國行色匆匆的征程上，學生的核心素養問題已然擺在廣大教育工作者面前。從“雙基”到“三維目標”再到“核心素養”，反映出了育人方式的轉變，體現出深化教育改革將重心指向了學生本位，強調了“立德樹人”的重要性，“聚焦核心素養、推進課程建設”便在此背景下應運而生。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》推出了“三級課程管理”的基礎教育課程政策，但十幾年后，課程建設的情況卻不容樂觀。“聚焦核心素養、推進課程建設”的再度大力宣傳，把學校課程建設又一次推向教育改革的核心。加強校本課程建設，完善課程體系結構，開發出使得學生人格健全發展的社會建構主義的課程是我們當前迫切的任務。在實踐中，筆者深刻感受到鄉土資源在學校課程建設中的重要作用，鄉土資源是學校課程建設之“根”。

一、學校課程建設面臨的問題

（一）課程改革的艱辛

在學科本位過于強勢的當下，要真正落實學生本位面臨著巨大的挑戰;有些學校幾乎沒有開設任何校本課程，甚至削減了國家課程中的音體美課程、綜合實踐活動課程等;有些學校擁有很多課程、很多活動，但是這些課程、活動呈現碎片化狀態，相互沒有關聯，學校沒有從課程的角度系統規劃;有些學校構架了多維的課程目標，涵蓋范圍寬廣，但是如何將課程與更大層面的育人目標結合起來進行思考，還有待深入的反思與行動;有些學校教師培訓活動豐富多彩、應接不暇，可是缺乏原動力，大多數教師的課程觀、價值觀沒有質的變化，認為學校課程建設就是開發幾套校本教材，不能保證具體課程的質量。

（二）鄉土資源的精神匱乏

2017年7月6日，國務院下發通知，決定成立國家教材委員會，旨在進一步做好教材管理等有關工作，國家教材委員會主任由國務院副總理劉延東擔任。成立國家教材委員會是因為之前的語義、歷史、政治等教材出現過一些重大問題，包括崇洋媚外、造謠杜撰、嚴重西化等，教材中沒有能夠“貫徹黨和國家關于教材工作的重大方針政策”，甚至與其背道而馳。由國家成立高級別機構，統籌全國教材工作，是因為中國決策層已經意識到了先前教材的嚴重問題。習近平總書記說：“我很不希望把我們一些非常經典的古代的詩詞文化、散文都給去掉，加入一堆什么西方的東西，我覺得去掉中國化是很悲哀的。這些詩詞都很好，要從小就嵌在學生的腦子里，成為終生的民族文化基因。”

中華文化源遠流長、燦爛輝煌。在五千多年文明發展中孕育的中華優秀傳統文化，積淀著中華民族最深沉的精神追求，代表著中華民族獨特的精神標識，是中華民族生生不息、發展壯大的豐厚滋養。鄉土資源獨特的理念、智慧、氣度、神韻，是民族的血脈，是人民的精神家園。

二、鄉土資源是學校課程建設的“根”

（一）教師應樹立正確的價值觀

這個時代變化太快，無法減速和剎車的經濟狂潮正鏟除一切舊物，包括舊的禮儀，舊的風氣，舊的衣著，舊的飲食以及舊的表情。從某種意義上來說，這使人們欲望太多而情感太少，向往太多而記憶太少。

著名畫家范曾說過，在一個國家的發展過程中，浮躁的現象是不可避免的。浮躁已滲入變革時期轉型社會的不同領域、彌漫各個角落。時代急功近利，社會物欲橫流，浮躁現象接踵而至，更發展為一種“社會病”。整個社會向市場化轉型帶來的功利心理、人義缺失、浮躁氣氛彌漫，市場化改變了社會，又全面滲透到學校、教師之中。整個社會處于躁動狀態，缺乏良好的讀書生態環境，功利心理使教育者浮躁。在汲汲于名利的浮躁世風催化下，有不少教師迷失了自我，沒有正確的價值觀，學校的課程建設也無從談起。

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》強調堅持把社會主義核心價值體系融入國民教育的全過程，強調引導學生樹立正確的世界觀、價值觀、榮辱觀，增強學生熱愛祖國、服務祖國的使命感和責任感。社會主義核心價值觀的大力宣傳，中華優秀傳統文化進校園的強力推進不得不引起我們的深思。廣大教師應該從優秀傳統文化中汲取營養，尋找自信;從鄉土資源中認知自我，增添內心深處的自豪，樹立正確的價值觀。

（二）課程建設不能丟失教育的“根”

北京大學中文系教授錢理群認為：“現在的青少年有一種整體傾向，逃離鄉土，對鄉土有認識上的陌生感，情感上與心理上的疏離感。這就是失根，最終會導致一代人民族文化的缺失。在這個層面上，鄉土教育不僅是愛家鄉的教育，也是人與土地的關系的強調。”

“本土”“鄉土”文化，是中華民族幾千年優秀文明的沉淀。鄉土資源可以增強學生的國家認同、民族認同、文化認同，讓學生認識自我、樹立自信。人口城鎮化的快速推進，使教育隨之出現了許多新的問題，課堂教學不能忽視鄉土資源、脫離鄉土實際，否則會致使其有“無根”之虞。

三、學校課程建設的路徑

（一）課堂教學是學校課程建設的核心要素

關于學校的課程建設有人狹義理解為校本教材的開發，其實，它的核心應該是課堂教學。學校要思考如何結合地域資源、校情、學情，挖掘資源、整合資源、搭建學生學習活動的支架、設計合適的學習材料，讓課堂教學成為學生的一次有意義的學習經歷。

學校的課程建設可以是對基礎性課程的學習設計;可以是學科內的整合，進行整體性學習設計;可以是學科的實踐性學習活動設計;也可以是跨學科的主題綜合課程設計等。所有的設計都應該聚焦到學科的核心素養，準備好資源，搭建好活動支架，以保證課程建設的深入推進。

課程不是在辦公室或教研室里創造出來的，而是在教室里一天天地慢慢創造出來的。應包括三種活動：學習經驗的“設計”、“教室實踐”和“反思和評價”。

（二）學校課程建設的具體路徑

案例：鄉土資源和小學美術課程的深層次整合

1.目標構建

以鄉土資源為小學美術課程架構，以實地調查、課堂教學、實踐活動、理論研究為切入點，以新課程理念和美術核心素養為理論依據，以實踐性學習活動設計為重點，挖掘鄉土資源，把鄉土資源和小學美術課程進行深層次整合，豐富學校課程資源。

2.活動設計

以課堂教學為主陣地，從教學設計入手，把選擇的資源和小學美術課程深層次整合，圍繞教學目標，精心組織活動，以期對學生的美術核心素養的形成起到積極的作用，通過設計的提升實現鄉土資源和小學美術課程的深層次整合，進而實現鄉土資源的課程化開發。

3.實踐活動

以“綠活藝術”為載體。“綠活”即是通過藝術的手段幫助學生了解地域文化的根源，從而培養學生對自己生長的這塊土地的歸屬感與認同感，將對文化、對生命的認知、情感、態度與行為轉化為價值，進而永久地關懷。主要圍繞搜集的鄉土資源，形成活動計劃，納入小學美術課程，用撕刻畫、紙漿畫、兒童畫、中國畫、植物籽粒拼圖、樹葉畫、手工制作、繪本、攝影等多種形式展開。

活動成果走出班級，在校園內或進入社區展示，并積極創造條件，在公園、展覽館等進行主題式展出，激發學生的參與意識，引導學生逐步形成美術素養。

4.提煉成果

通過鄉土資源與小學美術課程深層次整合的實踐研究，形成教學設計集、論文集、案例集、教學實錄等，并開發一套供學生使用的校本美術教材，形成學校課程，從而實現豐富學校課程資源的目標。

四、打造學校特色課程

學校的課程建設應該把學校物質文化、精神文化、制度文化和地域文化有機統一，充分挖掘鄉土資源，從而打造出學校的特色課程。臺灣學者鄧天德認為，在發展學校本位課程中，當以鄉土教材為主題學習的主要內涵，換言之，就是將課程鄉土化。鄉土教材應遵循由近及遠、由簡到繁、由具象到抽象的編寫原則。湖南省華容縣馬鞍山實驗小學的課程整合設計，利用“校園文化十節”打造的特色課程，具有很好的借鑒意義。

該校利用鄉土資源開設了“校園文化十節”，分別是元月藝術節、二月感恩節、三月風箏節、四月禮儀節、五月孔子節、六月科技節、九月體育節、十月讀書節、十一月民俗節、十二月安全節。這些“節”與培養鑄就學生的品德、素養、技能相對應。如三月風箏節，設置了“追根溯源話風箏、心靈手巧做風箏、天高云淡放風箏、興高采烈憶風箏”四個環節。“追根溯源話風箏”就是開展收集、交流關于風箏的詩句、故事、名言等實踐活動;“心靈手巧做風箏”就是學生制作自己喜歡的風箏，評出的精品風箏在學校展廳布展。每個節開發一門校本課程，10個節構成學校的校本課程體系，推進了學校的課程建設。

總之，課程建設任重道遠，需要廣大教師堅持不懈的努力。教師要抓住鄉土資源這個課程建設的“根”，設置學生真正喜歡、需要的課程，來喚醒學生本能的東西，讓他們成為自然界中活潑靈動的一份子，來喚醒他們本應有的對美和優雅的追求，讓他們更好地認知自己，并且不斷地提升自己。