校本培訓要賦予教師成長意義

摘要：在如今浮躁不安的社會現狀和光怪陸離的利益誘惑面前，部分教師降低了師德修養，拋棄了理想情懷，掩埋了精神追求，滋生出碌碌無為、得過且過的精神狀態。為此，要關注教師精神世界的成長與健全，用閱讀的方式浸潤教師的職業生涯，讓教師在不間斷的閱讀中點亮自己的心燈，獲得知識的積淀、智慧的生成、心靈的啟迪和精神的勃發，能夠在專業行走中做一個內心豐富、人格挺拔、精神燦爛的人。

關鍵詞：校本培訓;教師閱讀;教師成長

中圖分類號：G451.6文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2018）03-0042-04

在學校校本培訓中，需要細致打磨師資隊伍，不斷提升教師專業自信和成長自信，讓校本培訓賦予教師更多的成長意義。教師在專業成長中保持一顆純粹的教育之心，恪守教育本質，遵循教育規律，在繁華與喧鬧中堅守內心的真實，在紛繁與復雜中堅定目標的純粹，內心從容不爭名奪利，步履堅定不急于求成，使教師的專業成長呈現出自然通透、純真純凈、質樸無華的真實面貌。

一、“精美的閱讀”滋養內心，激發教師精神成長的活力

閱讀改變之一：教育專著的洗禮。教師的專業發展離不開教育教學理論知識的浸潤，讀書可以讓教師在行走中多一份智慧、精神充盈。每年暑期，學校都會給教師推薦優秀閱讀書目，有教育閱讀（主要是一些教育名家名著），有人文閱讀（主要是一些社會人性感悟），有兒童閱讀等（主要是一些兒童成長故事）等等，讓教師在閱讀中豐厚自己的思想積淀。每年九月份，學校會開展“閱讀沙龍分享”“閱讀隨筆共讀”與“書香教師評選”等活動。“閱讀沙龍分享”讓教師圍繞閱讀主題進行話題研討;“閱讀隨筆共讀”讓教師用文字記錄自己的思想感悟;“書香教師評選”在教師群體中樹立榜樣教師的形象標桿。通過這一系列的活動促使教師理解和感悟兒童的心理、教育的意義和人生的價值。

閱讀改變之二：教育講壇的傾訴。在每周一的教師工作例會之前，學校都會讓教師圍繞“教育和人文”這一主題，進行十分鐘左有的“教育微型講壇”活動。其中，教師可以講述自己的人生故事和教育精彩，如閱讀分享、教育故事、成長感悟、旅行游記等等。通過教師絢麗多姿的教育故事和豐富多彩的生活感悟，展現了教師個性化的成長方式。

閱讀改變之三：教育校刊的情懷。學校堅持每月出版一期校刊《晨曦報》，《晨曦報》版面8K大小，雙面印刷，至今累積已有八十多期。雖然這是一份學校主辦的刊物，并沒有正式的出版發行，但是它卻具有頑強的生命力和豐富的可讀性，在教師眼中的價值非比尋常。這里刊登的每篇文章都是從75位教師的投稿中篩選出來的，真實地展示出每一位教師的研究狀態，真切地表達著教師的心聲，《晨曦報》已經成為教師工作之余思想棲息的平臺。

二、“精準的設定”丈量自己，挖掘教師自我成長的潛力

在校本培訓中，為教師設定一種清晰的定位。為此，學校一方面實行“教師專業成長目標”管理，注重教師專業成長的自我引領;另一方面實行“教師專業成長積分”管理，注重教師專業成長的持久發展。兩種不同管理模式的建構，促進了教師專業成長的自覺性和主動性。

精準丈量之一：教師專業成長目標管理。每年九月初，學校師生發展部都要求每位教師依據個人專業發展基礎填寫“個人學年專業成長目標”，主要從“教學質量成長、教育科研成長、學生素質成長、班級內涵成長”等四個主要維度對自己的學年專業成長規劃進行精準定位和清晰勾勒。每年六月底，學校師生發展部對教師“個人專業成長目標”進行學年度全面考核，全面考量教師個人專業目標的達成度，讓教師個人專業發展有跡可循。

精準丈量之二：教師專業成長積分管理。為促進教師專業成長，學校師生發展部對教師專業成長實行“年度積分制”管理模式，從“學校教育隨筆投稿、主持學校微型講壇、區級論文評比獲獎、教師個人理論摘抄、學生素質比賽獲獎、參與課題研究成果”等六個方面規定相應的成長積分標準和管理辦法。對于專業積分達標的教師學校進行成長獎勵，對于專業積分拔尖的教師學校進行優秀獎勵。這些獎勵標準均納入學校績效考核體系，從而切實得以保障。

三、“精勤的合作”激勵進取，增強教師團隊成長的動力

在校本培訓中我們努力改變教師的單一成長狀態，教師按照不同的年齡結構與學科特點，優化組合到一起，先后成立“名教師工作室”（由學校師生發展部負責日常管理）和“專業成長協作組”“青年教師發展團隊”（由學校工會負責日常管理），擬定各自團隊的活動章程、發展目標與活動計劃，并建立教師團隊成長獎懲制度和教師專業發展年度考核標準，促進團隊日常規范化運行和科學化管理。

合作團隊之一：基于骨干教師成長的“名教師工作室”。學校先后有兩位骨干教師在各白的學科專業領域脫穎而出，被區政府和區教育局評為“金沙名教師”。在此基礎上，學校師生發展部專門成立“名教師工作室”，充分發揮“金沙名教師”的專業優勢和示范作用，每位名師帶領一個骨干團隊，確定一種愿景目標，形成一種集體合力，在團隊專業成長中砥礪奮進。為提高“名教師工作室”成員的專業發展速度，學校在教師外出培訓管理方面中對他們施行“名師優先政策”，優先參加各種專業能力培訓，以此促進學校學術拔尖人才隊伍的培育。

合作團隊之二：基于學科教師發展的“專業成長協作組”。為盡快幫助剛剛走上工作崗位的青年教師緩解工作壓力，找到適合的工作節奏，學校工會以學科教師教研組為平臺，積極為每位青年教師配備一位學科骨干教師作為“專業指導教師”，形成中青年教師“專業成長協作組”，在班級管理、課堂教學、教育科研、學生輔導等方面進行多層次合作，一方面促進青年教師學習骨干教師的專業能力和工作經驗，另一方面促進骨干教師學習青年教師的活躍思維和工作熱情，雙方之間相互學習，形成良好的互助關系。學校工會每學年對師徒專業成長進行跟蹤管理與年度考核，評選年度“優秀協作組”并在教師節期間進行榮譽表彰。

合作團隊之三：基于青年教師發展的“青年教師發展團隊”。學校工會針對青年教師主動發展意識不強和專業基礎薄弱現象，把學校所有35周歲以下的青年教師組織到一起，成立“青年教師發展團隊”，詳細擬定活動章程和活動規劃，并邀請區教師發展中心領導作為“專業成長導師”。在具體的活動中，學校依據教師學科不同而設立文科組、理科組和綜合組，每月由各組組長擬定主題進行學術沙龍活動，可以進行朗讀交流，用文字去刻畫世界，用朗讀去寄托內心;可以進行課堂打磨，對課堂進行剖析，用另一種視角去打量課堂;可以進行案例分析，圍繞教學片段學會多元反思;可以進行成長分享，分享自己的成長故事，展示不一樣的成長精彩等等。“青年教師發展團隊”給青年教師以成長的舞臺，把青年教師推到學校舞臺的中央，促進青年教師的專業成長。每學年結束，學校校長室還要對每位青年教師進行成長階段量化考核，督促青年教師填寫《青年教師專業發展成績單》，給他們以成長的壓力和動力。

四、“精細的打磨”鉆研課堂，提升教師專業成長的內力

在校本培訓中，學校一貫致力于兩種層面的課堂打磨，一種是關注教學常規，面向全體教師，致力于教學常規的學科課堂打磨，讓常規扎根于每一處教學細節，提升教學常規的執行力;一種是關注閱讀課程，面向課改教師，致力于課程改革的閱讀課堂打磨，讓閱讀深入到每一門學科教學，提高課程變革的發展力。無論是哪種層面的課堂打磨，我們要求的是教師能夠在課堂教學中靜得下心、沉得住氣、吃的下苦，不要害怕被反復磨礪的痛苦經歷，只有被不斷打磨，課堂才能煥發出熠熠生輝的光芒。

面向全體教師：致力于教學常規的學科課堂打磨。學校在教學常規方面常抓不懈，在區級教學基本常規的基礎上，制定學校教學常規管理的指導思想和具體條例，在要求上進一步明確，在規范上進一步強化。為促進教師對教學常規的落實，學校規定每位教師每學期至少要在學校上一節觀摩課，每個學科教研組每周都要有一節示范課，學校每位行政每周至少聽一節教師隨堂課，而且每周的行政會議都要進行專門的教師聽課與教學常規集中反饋，目的就是不斷夯實教學常規管理。同時，學校課程教學部每月至少進行一次校級層面有針對性的常規調研，如：教師備課要求、教師聽課筆記、教學反思總結、學生練習設計、學生作業批閱等等，對常規調研中出現的問題在全體教師會議上進行集中反饋，不放過教學常規的任何一個細節，保證教學常規的執行力。

面向課改教師：致力于課程改革的閱讀課堂打磨。在學校課程改革中，學校以省規劃辦“十三五”重點自籌課題《全人教育理念下“閱讀+”課程體系模塊化建構的校本研究》為平臺，積極開展“閱讀+”課程模塊體系改革，嘗試讓閱讀浸潤所有學科，用閱讀改變課程結構呈現方式。每月學校定期進行各學科背景下的“閱讀+”課堂展示，各學科課改組在反復推敲和精心打磨的基礎上，推出一節校級“閱讀+”示范課，全體課程改革成員全程參與活動，在校級閱讀課堂展示的基礎上再進行集體評課和沙龍研討，共同進行閱讀課堂觀摩與研討，讓學生在廣泛而深入的閱讀中獲得豐富而美好的成長體驗，借助“閱讀+”課程模塊的建構與實施，提升課程改革的發展力。

五、“精彩的行走”成就未來，推動教師內涵成長的實力

在學校校本培訓中我們認為：教師的專業生長和兒童的生命成長都是一個極其緩慢的過程，需要的是“寧靜淡泊”的堅持和“精耕細作”的努力。“寧靜淡泊”就是在急功近利的社會環境中，摒棄教師專業發展中的浮躁心態，遵循教育發展的規律，遵循兒童成長的需要，守住內心的寧靜與平和，讓專業成長更加底蘊深厚;“精耕細作”就是在紛繁復雜的課程改革中，有足夠的耐心與細致，保持農民種田的那份認真與執著，精心而耕，細致而作，守住發展的近點與遠點，讓專業成長更加步履從容。

從“寧靜淡泊”的堅持到“精耕細作”的努力，體現的是在校本培訓中教師專業成長的方式。生命的存在是多元的、差異的、自由的、快樂的、生長的——“每一個人都在長成為一棵樹，每一棵樹都有她獨特的最美姿態！”雖然可能有的教師一輩子都不可能成為“一棵枝繁葉茂的樹”，同樣也不妨礙她擁有自己“最美的姿態”。而對于學校管理者來說，需要的是在一系列的校本培訓中給予教師豐厚的土壤、溫暖的陽光和充足的滋養，相信教師的成長，寬容教師的發展，理解教師的姿態。不要用挑剔的眼光看待教師的專業成長，不要苛求每位教師都能夠成為學術專業上的名師，即使有的教師只能成為坐在路邊鼓掌的那個人，也不能掩蓋他臉上的自信微笑，也不能遮掉他身上的燦爛陽光。

校本培訓的根本意義和內涵品質在于不斷提升教師的成長自信、專業自信和生命自信，讓教師在個人專業成長中豐盈內心、豐厚底蘊、豐潤未來，形成教師在未來發展中所需的必備品格和關鍵能力。在引領教師專業成長的道路上，我們希望教師在個人專業發展中能有兩種“美麗的遇見”。首先“遇見了最美的自己”，讓教師在多元的校本培訓中重新認識自己，發現自己，找到專業成長的自信，在最適合發展自己的培訓方式里遇見最美麗的自己;其次“遇見了未來的自己”，讓教師在豐富的校本培訓中找到自己的生長點和未來點，鼓勵教師不斷去拓展自己的能力，不斷去發現自己的潛力，喚醒教師內心深處的原生力量，讓教師在未來能夠成為歲月里最優秀的自己。