因樹施教 提升幼兒教育管理

摘要：幼兒教育管理中引入因材施教原則，符合幼兒教育管理發(fā)展趨勢(shì)。幼兒在家庭教育環(huán)境、性格秉性、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都存在一定差異性，這就為因材施教原則的實(shí)施創(chuàng)造條件，教師要從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、管理技巧等角度展開思考，為幼兒提供最適合的教學(xué)管理。

關(guān)鍵詞：幼兒園;教育管理;因材施教

中圖分類號(hào)：G617文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2018）03-0060-02

幼兒教育管理涉及眾多內(nèi)容，需要教師引入因材施教原則，對(duì)不同群體幼兒進(jìn)行不同的教育引導(dǎo)，保證幼兒獲得最佳的教育機(jī)會(huì)。對(duì)活潑型幼兒，需要進(jìn)行行為規(guī)范訓(xùn)練;對(duì)靦腆膽小的幼兒，需要做好耐心勸導(dǎo)工作;對(duì)乖巧型幼兒，要鼓勵(lì)其多參與集體活動(dòng);對(duì)頑皮型幼兒，要實(shí)施關(guān)愛性矯正措施。這樣才能全面提升幼兒教育管理品質(zhì)，促進(jìn)全體幼兒的健康成長(zhǎng)。

一、活潑型幼兒，側(cè)重行為規(guī)范管理

幼兒性格秉性呈現(xiàn)多元化，有活潑型、靦腆型、乖巧型和頑皮型等多種類型。什么樣的性格表現(xiàn)適合什么樣的教育管理，這是最為基本的教育原則。如活潑型幼兒，他們大多喜歡動(dòng)與熱鬧，甚至?xí)r刻不能保持安靜，面對(duì)這群活力十足的幼兒，教師要給予適合度更高的教育管理。首先是提出規(guī)范要求，并時(shí)常引導(dǎo)幼兒自己說(shuō)出要做的事情;其次是適當(dāng)給出一些小小的教訓(xùn)，幼兒個(gè)性心理強(qiáng)，在家庭中又多為獨(dú)生子女，自我中心意識(shí)較強(qiáng)，教師針對(duì)這一性格特點(diǎn)要適當(dāng)進(jìn)行象征性懲罰，幫助幼兒建立規(guī)范意識(shí)。

活潑幼兒特別好動(dòng)，如果教師不能為其樹立一定的規(guī)范要求，事事都?xì)w順?biāo)瑢?dǎo)致的結(jié)果是不僅不能糾正其行為偏差，而且還可能培養(yǎng)其不良的行為意識(shí)。如飯前洗手，有些幼兒不會(huì)按照教師要求去做，而是在隨意玩水，這時(shí)教師要及時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)，規(guī)范其行為。如搭積木游戲，活潑的幼兒不能按部就班進(jìn)行操作，而是隨意亂扔積木，甚至破壞別人的游戲作品，此時(shí)教師在面對(duì)幼兒的不規(guī)范行為時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行糾正，不可姑息。活潑的幼兒一般有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，對(duì)任何事物都感興趣，但又缺少耐心，教師要跟進(jìn)引導(dǎo)，并提出更為細(xì)致的要求，這樣才能對(duì)幼兒形成一種約束力。

二、靦腆型幼兒，做好耐心勸導(dǎo)工作

在幼兒園中，部分幼兒的行為表現(xiàn)較為怯懦，不敢說(shuō)話與人交流，也不愿意和其他幼兒一起玩耍。面對(duì)這類幼兒群體，教師需要具備足夠的耐心對(duì)之進(jìn)行勸導(dǎo)，鼓勵(lì)他們積極參與集體活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步之處，并善于提…必要的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這樣就可以漸漸消除幼兒的心理恐懼感。如果可以，教師要跟進(jìn)展開重點(diǎn)幫扶教育，與這些幼兒一起活動(dòng)，并在潛移默化中完成對(duì)幼兒的引導(dǎo)工作。在幼兒管理中，教師面對(duì)靦腆型幼兒，不能一味遷就，而是循循善誘，展開多重引導(dǎo)，幫助幼兒順利建立認(rèn)同感。

對(duì)于靦腆型幼兒，教師需要給予熱情的鼓勵(lì)，特別要培養(yǎng)他們的自信心。如踢球游戲，有些幼兒因?yàn)槟懶《桓要?dú)自上場(chǎng)操作，而是選擇在一旁觀看。此時(shí)，教師需要及時(shí)跟上，與幼兒一起游戲互動(dòng)，幼兒在逐漸熟悉球的屬性后，也就能消除心理恐懼感。幼兒在與教師一起活動(dòng)時(shí)，教師的幫助與關(guān)心就會(huì)給幼兒帶來(lái)一定的心理安慰，從而幫助幼兒快速地進(jìn)入活動(dòng)情境中。幼兒參與游戲后，在活動(dòng)與適應(yīng)中，慢慢地找到自信，這對(duì)幼兒的心理成長(zhǎng)具有重要促進(jìn)作用。靦腆型幼兒多是由于心理原因而造成的行為障礙，因此，從心理方面展開引導(dǎo)，其訓(xùn)練效果會(huì)更為直接。

三、乖巧型幼兒，鼓勵(lì)參與集體活動(dòng)

所謂乖巧型幼兒，是指最為聽話的幼兒，幼兒的行為一切按教師的指示進(jìn)行，從來(lái)不會(huì)獨(dú)自行動(dòng)。這個(gè)群體是教師最為喜歡的一類。在進(jìn)行教育管理時(shí)，教師要注意進(jìn)行側(cè)重性引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)能力，幫助幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)交流、敢于表達(dá)自己的意愿。我們不能忽視這個(gè)群體幼兒的個(gè)性發(fā)展，幼兒階段是其性格成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，培養(yǎng)奴性顯然不是幼兒教育管理所追求的目標(biāo)，而是要從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度展開教育管理，幫助幼兒建立健康的心理素質(zhì)。對(duì)這些乖巧的幼兒，教師不能提出太高要求，并且不可強(qiáng)迫他們的意志而施教。

乖巧型幼兒不是膽子小，而是習(xí)慣了思維決定行為。如排隊(duì)是幼兒每天都要進(jìn)行多次的活動(dòng)，乖巧型幼兒都會(huì)規(guī)規(guī)矩矩地站好，如果教師沒有特別要求，這些孩子會(huì)一直這樣站著。為培養(yǎng)孩子隨機(jī)應(yīng)變的能力和意識(shí)，教師不妨設(shè)計(jì)一些“突發(fā)事件”，讓幼兒練習(xí)靈活處置，也可以用變通的游戲來(lái)進(jìn)行相關(guān)操作，這樣也可以為幼兒提供自我調(diào)整的機(jī)會(huì)。幼兒聽教師的話，這是好事，但在一些情況下，幼兒這樣的行為可能是思想僵化的表現(xiàn)。因此，教師要給予針對(duì)性引導(dǎo)，幫助幼兒盡快調(diào)整個(gè)人狀態(tài)，形成一些應(yīng)變能力。

四、頑皮型幼兒，實(shí)施關(guān)愛矯正措施

每個(gè)班級(jí)都會(huì)有較為頑皮的幼兒，或者叫問題幼兒。這里說(shuō)的“問題”是相對(duì)而言，不能簡(jiǎn)單理解為“壞”，而是單純的“頑皮”。面對(duì)這群幼兒，教師要有一定的教育傾斜。因?yàn)轭B皮幼兒有較強(qiáng)的個(gè)性，并時(shí)常會(huì)成為班級(jí)管理的焦點(diǎn)。對(duì)于這樣的幼兒，教師要提供愛心管理，即在關(guān)愛前提下展開教育管理，要允許幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤，并且教育糾正措施要有針對(duì)性。教師要用心去感化，用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)等手段，激活幼兒管理自覺性，特別要和幼兒家長(zhǎng)一起，展開齊抓共管教育聯(lián)動(dòng)，這樣才能形成教育合力。

頑皮幼兒一直是教師關(guān)注的重點(diǎn)，對(duì)他們的行為進(jìn)行糾正是最為常見的教育內(nèi)容。如唱歌、做操時(shí)，這部分幼兒不僅不唱不做，還會(huì)對(duì)其他幼兒動(dòng)手動(dòng)腳，或者是亂叫亂喊，故意擾亂課堂秩序。教師要及時(shí)糾正，制止其破壞行為，同時(shí)要進(jìn)行單獨(dú)的訓(xùn)練和教育，暫時(shí)剝奪其集體活動(dòng)機(jī)會(huì)。如果能引起頑皮幼兒的介意，這樣的干預(yù)就是比較有效果的。當(dāng)教師對(duì)頑皮的幼兒提出規(guī)范要求時(shí)，也可以增加一些砝碼。教師對(duì)頑皮幼兒要管理，但更要付出關(guān)愛，要用情感去感化他們，這樣的教育管理才是最為有效的。

幼兒教育管理是一項(xiàng)系統(tǒng)性很強(qiáng)的工作，教師要站在高處展開教學(xué)設(shè)計(jì)，為幼兒提供最為適合的教學(xué)服務(wù)。因材施教是最為科學(xué)的教育原則，并且適用于幼兒教育管理。因材施教是一種教育策略，也是一種教育意識(shí)，具體如何操作最為科學(xué)，需要教師做出深度解析。幼兒教師是教育管理的直接執(zhí)行者和管理者，需要對(duì)幼兒教育管理進(jìn)行科學(xué)探究，以培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。