新時期教師隊伍建設目標與思路研究

摘 要：教師是學校辦學的重要資源與基本力量，是實施素質教育的生力軍。關于新時期的教師隊伍建設，學校要有新作為，要千方百計為教師的專業發展創造環境，用學校愿景凝聚、引燃每位教師的奮斗激情，用科學的培訓提升奮斗能力，用團隊協作解決奮斗難題。教師的專業發展是一個具有自主性、動態性、拓展性的過程，只有讓教師與學校文化、教育實踐產生良好的化學反應，才能實現教師真正意義上的成長。

關鍵詞：核心素養；隊伍建設；專業發展

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）33-0044-05

一、新時期教師面臨新挑戰

教師是學校辦學的重要資源和基本力量，是實施素質教育的生力軍。隨著課程改革的不斷深入與學校的不斷發展，尤其是新時期學生核心素養的提出，對教師團隊的建設與發展帶來了新的挑戰。

新時期，教師不僅要有高尚的師德，在政治態度、道德品格、教風學風、教學活動等方面成為學生的楷模，還要有為國育才的能力與水平。北京師范大學肖川教授曾說：“只有教師業務能力專業化和思想情感專業化，學校才能實現可持續發展。”由此可見，教師專業發展對提升教師隊伍建設、促進學校各項工作的全面提高具有重要意義。

（一）業務能力的專業化

教師具備廣博的專業知識可以使自己的教學高屋建瓴、深入淺出、透徹明白。特別是在課程改革逐步深入的背景下，各學科的聯系日益緊密，教育領域不再是通曉一門學問的單科教師發揮作用的天地，知識淵博、厚積薄發是教師本職工作的一個重要條件。此外，具備豐富的教育科學知識，尤其掌握教育學、心理學、學科教法等知識，教師才能遵循教育教學規律，才能在工作中爭取效益最大化。

（二）思想情感的專業化

教師熱愛教育，認同職業，才能清醒地認識到肩負的重大使命與責任，從而熱愛自己的職業，切實地關心和愛護學生，擔負起教育與引導的作用，并且在促進學生成長的同時，自身亦能得到發展與提升。正如烏申斯基所指出的，“在教育中，一切都基于教師的人格，因為教育力量只有從活的人格源泉中產生出來，只有人格才能影響人格的形成與發展，只有性格才能形成性格”。教師有堅定的教育信仰，有為新時代培育人才的歷史擔當，有爭做“四有”好老師的操守與堅持，才會有“為誰培養人”“怎樣培養人”的思考與不斷追求。

二、新時期教師隊伍建設思路

2018年初，國務院印發《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，《意見》準確對標新時代要求，描繪了新時代教師隊伍建設宏偉藍圖。學校要大力破解教師隊伍建設的瓶頸，不斷更新理念、改變方法，用先進的戰略措施培養高素質教師隊伍，變“學有所教”為“學有優教”。

（一）創設輕松、和諧的校園文化環境，以文化引領發展

古人云，“天地之間，莫貴于人”“民為邦本，本固邦寧”，強調的是要利民、裕民、養民、惠民。用今天的話說，就是要“以人為本”。學校要實現長遠發展，就必須堅持以人為本，全面協調人與人之間的合作與互惠關系，最大限度地發揮個體的能動性與創造性，促使教師養成強烈的責任感和使命感。

首先，人性化管理應該有和諧有序的人文氛圍。學校管理應有和諧有序的人文氛圍，要做到尊重、團結、賞識、信任每一位教師，教師只有感受到來自學校的信任與期待，才能以學生為本，尊重、團結、賞識、信任每一位學生。[1]只有教師內心感覺教學是幸福快樂的，學生才能輕松愉快地學，所以，學校要想培育一支凝心聚力的教師團隊，輕松、和諧、民主的校園文化環境是基礎，以確保教師獲得心理上的安全感、自由感、愉悅感。

其次，人文關懷的力量遠大于制度的約束。管理自然離不開制度的約束，制度固然重要，但在落實過程中，需要充分考慮“人”的因素，學校管理者要投入更多的情感，充分尊重教師，把教師當作合作伙伴，讓教師以主人翁的身份參與學校事務，主動積極進行教育教學。[2]學校要信任教師，與教師以誠相待，以心換心，充分聽取教師的意見、建議，減輕教師因制度約束而產生的抵觸心理。學校要用不同的方法了解、團結教師，讓每位教師以最大的熱情與創造力在適合自己的崗位上發光發熱。校領導要以積極的眼光和欣賞的心態賞識教師，要學會贊美，學會表揚，學會用綿綿不斷的關心與問候及時緩解教師來自教學質量、工作負荷、人際關系、課題研究、職稱評聘等方面的壓力。學校要善于從小事中拉近與教師的距離，如正式的教職工生日會，非正式的關懷等，都能拉近管理者與教師的距離，這些都有助于激發教師的潛能與熱情，緩解教師的職業倦怠，以此鼓勵教師全身心地投入到教學工作中，推動學校工作不斷前行。

（二）建立共同愿景，培育共同的價值追求

愿景能凝聚全校師生的意志力，引導他們向一個方向共同努力，激發個人的奉獻熱情，為組織目標奮斗。

首先，明確學校的文化價值取向。學校要提煉、形成自身的文化價值觀，并逐步從思想認識、語言表達上加以明確，使學校的文化價值觀成為辦學行動中獲取心智資源的啟迪器，成為引領全體師生文化自覺的導航儀，成為培育學校品格、塑造學校靈魂的精神力量。

其次，要堅持在活動中進行文化滲透。要按照文化培育滲透各負其責的原則，工會組織開展教職工文體活動，德育部門策劃國旗下課堂、班主任工作、家長開放日活動，教務處、教研室安排各類專題研討活動。學校要做好活動頂層設計，深入挖掘學校文化的豐富內涵，充分體現學校文化的價值取向，讓學校文化在活動中彰顯出來、生動起來。

再次，講好學校故事，傳播文化精神。故事最能打動人心。學校用心做教育，用自己高尚的品質、高貴的靈魂書寫教育人生，必然會發生許多具有真情感人的教育故事。這些教育故事，蘊含著學校的文化價值觀，是傳播學校文化精神的寶貴資源。學校要注意收集學校故事，充分挖掘故事的育人價值，利用國旗下課堂、班隊會、教職工例會、家長開放日等活動，講好學校故事，傳播文化精神，使學校文化根植于師生心靈深處。

最后，加強宣傳，彰顯文化話語體系。擁有了屬于自己的文化話語體系，就擁有了文化自信。學校的文化話語體系，是對學校優良傳統的繼承和發展，是黨的教育方針校本化的最新成果，是全校師生實踐經驗和集體智慧的結晶，是學校辦學思想的重要組成部分，是引領學校發展的精神旗幟，必須加強宣傳、突出彰顯。學校要利用各種時機，通過多種途徑，對文化話語體系進行宣傳彰顯。要規范文化話語表達，形成固定用語。學校要宣傳“人人皆文化、事事都宣傳”的思想，使文化話語體系化為學校符號，成為學校名片。

（三）細化教師培養工程，制定教師個人成長計劃

教師的成長與發展不僅與自身的專業學習、教學實踐、自我反思有關，更是集體共同智慧的體現。學校不僅要為教師道德素質、專業素質、科研素質等方面設置明確的目標，還要為教師制定個人成長計劃指引明確的方向。[3]教師的發展承載著學校的辦學理念，要將教師培養的實施措施具體化、明確化，從讀書寫作到研修反思、從校本教研到參加培訓、從教育教學到班級管理，都要有規劃、有指導。現如今，教師的培訓項目較多，如果學校不加篩選要求教師全部參加或者安排部分教師長期培訓，就會讓教師陷入無頭緒的忙碌之中，也會影響到學校其他工作的正常運轉。學生需要因材施教，教師也需因教施培，學校要細化每位教師的具體情況，確定適合教師的培訓項目。學校要幫助教師確定發展路徑，通過日常教學觀察，個別或者集體座談，根據教師目前專業發展現狀及成長目標，提供可選擇的、適合教師成長的發展路徑。如對新入職教師，學校可以進行教育心理學、班級管理、少隊知識等方面的培訓，讓新教師盡快熟悉學生，融入學生；對有一定教學經驗的教師，學校可適當做教研引領，促使其成為研究型、專家型教師。教齡長的教師，要多關注學科前沿，不斷進行專業知識的更新，實現可持續發展；可塑性強的骨干教師，學校要引導其形成個人風格。因材施培是學校一項龐大的工程，需要學校大量調研與精心策劃，需要教師的理念認同與努力實現。

在教師的培養過程中，要特別注重兩頭教師和考察學科教師的培養：

一是薄弱教師的培養。決定一個木桶盛水多少的是最短的那塊板。薄弱教師的教學質量不穩定，負面教學事件就會增多，給學校造成不良影響，拉低學校的整體發展水平。因此，學校要把薄弱教師的培養列入重要議事日程，重點加強其素質的多元化與能力的定向性提升。學校既要關注薄弱教師專業素養的發展，更要關注他們的道德情操、心理健康等職業要素，有針對性地開展專業研修活動，分階段壓擔子，促進教師專業成長步伐。有效促進薄弱教師的專業提升，幫助薄弱教師建立自信，以積極健康、飽滿熱情的心態投入到工作中。

二是骨干教師的拔節。名師的高度決定了學校高度。骨干教師是學校的中堅力量，代表學校最高的教學水平，是學校形象的塑造者。因此，學校要為骨干教師搭建發展平臺、擴大發展空間、提供發展機遇，鼓勵他們主動發展。學校要組織骨干教師參加高端研修活動，開闊視野，使其看到專業高度，在心中樹立發展標桿，努力攀爬專業高地。學校要賦予骨干教師具有挑戰性的任務，幫助他們看到自己的全部潛力，實現自我超越，成長為教育名師。

三是全面兼顧考查學科教師的整體提升。社會發展需要綜合素質型人才，考查學科是促進學生全面發展、培養個性特長、提高綜合素質的重要載體。長期以來，受育人偏見影響，考查學科教師校本教研活動少，外出學習機會少，無形中淡化了他們的專業提升。學校要堅持考查學科與考試學科并重的思想，加大考查學科教師培養力度，加強校本教研，安排外出考察學習，多途徑提升其專業素養。學校要引導考查學科教師自主申請實施專業育人項目，以項目模式帶動專業提升。要支持考查學科教師專業進修，為其創造條件、提供方便，促進其專業發展。

（四）聚焦課堂，加強培訓力度

課堂是教師教育教學水平的顯示屏，是全面貫徹落實黨的教育方針的主陣地，要培養一支品德高尚、觀念新穎、業務精良的師資隊伍，必須立足課堂，培訓內容力求豐富多樣，培訓時間長短結合，培訓形式靈活多變，培訓過程務實高效。

一是培訓內容科學化。培訓內容的選擇要切合學校實際，兼顧各層次教師的專業需求，既有系統的教育教學基本理論培訓，也有更新教師教育觀念、知識結構和能力結構的新理念培訓、掌握現代教育信息技術、現代教育技術知識培訓，也有教育科研、德育工作、班主任工作的專題培訓，還要有提高教師三筆字、普通話、教育組織管理等方面的基本功培訓。尤其要有新理念的培訓，讓教師明確知道核心素養是黨的教育方針總體要求的具體化與細化，是素質教育的需要，也是社會發展的需要。

二是培訓方式多樣化。培訓方式可以是教師自學、通過播放音視頻、上網查閱信息等方式進行；可以是師徒結對，師帶徒、徒促師、互幫互學，實現雙贏；可以是參加教研活動，促使教師不斷提高反思、學習、研究的自覺性；可以是參加會議，組織教師參加校內外各級各類學術研討會、經驗交流會、教學觀摩展示會，讓教師在交流、思考中提高；可以是外出考察交流，開闊眼界，轉變觀念等。但最重要的是課堂實踐，通過上課、評課、說課、磨課等方式鍛煉和提高自身素質。

三是培訓管理具體化。要加強培訓過程管理，建立教師培訓檔案，建立考核制度，從出勤、培訓記錄、聽課筆記、研修反思、課題研究、論文發表、獲獎等各方面予以考核，尤其要加強外出培訓管理，消除教師外出培訓是游山玩水的思想，要讓教師帶著任務外出，帶著啟迪與思考歸來，促使各類培訓發揮應有的效果。

在教師培訓過程中，不能忽視教師群體自身的資源，每一位教師都是一座富礦，即使是剛剛畢業的青年教師也不例外，他們在信息化、創新性等方面往往技高一籌，包括他們在全新視角下的體悟。當然，老教師在梳理、總結、分享自己經驗的過程中，往往也能深化自己的思考。因此，學校要重視校本教研的作用，要以學科教研組為中心加強校本教研力度，做實校本培訓，助力新教師成長，讓教師們互通有無、資源共享，相互學習借鑒提高，達到合作共贏。

（五）搭建優質平臺，讓教師獲得發展的不竭動力

學校要借助“走向卓越”教師發展培養工程，為教師創設機會、搭建平臺，讓教師在歷練中提升、在歷練中獲得。

一是結合培訓，開展崗位大練兵。能激發教師專業發展的動力不在于外界的要求，而來源于教師內心的需求與成長的渴望，學校應有序有力地開展各類活動，如新教師的入門課、匯報課、展示課，青年教師教學大賽，教學設計、課件制作、班級管理、讀書活動等比賽以及上級教育主管部門組織的比賽，以賽為契機，以賽促發展，為教師提供可持續發展的機會。

二是加強榜樣引領，培育名優教師團隊。學校要充分利用各方面的資源，積極尋求專家指點，盡快培育學科帶頭人，組織開展名師骨干開放周及名師工作室活動，充分發揮各學科骨干教師的示范引領作用。要引領骨干教師不斷更新理念，開闊視野，突破發展瓶頸期，促使他們走教育科研之路，向專家型教師轉變。

三是關注教師發展過程，以評價促發展。實施精細化管理，不僅要注重過程管理，還要從單純評價個體逐步走向個體與集體相結合，將個人融入集體，以個人帶動集體，用集體規范個人，實現個人與集體的互惠共贏。

（六）關注教師身心健康，促進教師持續發展

近幾年來，有關教師身心健康的話題，引起了各屆廣泛的關注。因受到社會、學校、學生、家庭各方面的壓力，教師職業倦怠的心理比較普遍，這不僅影響到教師的身心健康，而且也影響著學校的長久發展。筆者所在學校的教師長期是超大班額教學，教師工作壓力大，身心問題尤為突出，為此，要將關愛教師的身心健康作為一項重要工作來抓，積極開展健康活動，學校堅持每年組織教職工體檢，并發放健康教育指南，建立教職工健康狀況檔案，對有問題的教職工進行跟蹤指導。學校要鼓勵教職工積極參加體育鍛煉，開展教職工趣味運動會；聘請專業心理教師，開展心理健康講座，使廣大教師及時調整心態，釋放壓力，以積極的心態面對工作與生活，尤其對亞健康較為嚴重的教師，學校持續關注并給予組織關懷，幫助教師改善健康狀況，引導教師以飽滿的熱情和干勁進行教育教學工作。

參考文獻：

[1][2]張東嬌，程鳳春.學校管理學[M].北京：北京師范大學出版社，2014.

[3]關松林.義務教育學校校長專業標準實踐解讀[M].北京：高等教育出版社，2014.