教師核心素養之維度建構

摘 要：通過對專家學者、一線校長等對教師核心素養的梳理，找到觀點中的優勢與不足；結合中共中央、國務院頒布的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》文件的要求與學習實踐感悟，提出教師核心素養的維度建構，即德高、合佳、樂學、好思、善研。以此，期待以教師之核心素養，涵養學生的核心素養，更好的把立德樹人落到實處。

關鍵詞：核心素養 ；德高；合佳；樂學；好思；善研

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）33-0039-05

隨著，中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（中發〔2018〕4號）（以下簡稱《意見》）的頒布，此是新時代教師隊伍建設改革的綱領性文件，也是一個里程碑式的文件，它必將有力推動有關“教師核心素養”的研究。

一、眾家眼中的教師核心素養

教育關乎未來，涉及民生。中小學教育是國民教育體系的基礎，對于引導青少年“扣好人生第一粒扣子”，促進青少年健康成長至關重要，而這一切的關鍵在于教師。要很好地培養學生應對未來情境所需的核心素養，關鍵取決于教師的品德、能力與素質。對此，眾多學者、一線校長都有自己的見解。

（一）學者眼中的教師核心素養

國家督學成尚榮認為：教師核心素養為“三個第一”，即第一動力，人的內部動力；第一品質，反思的品質；第一專業，超越學科專業，兒童研究或學生研究。強調教師成長的動力、反思，以及教師要擅于“兒童研究”[1]。華東師大的鄭杰教授認為：教師核心素養的“核心”是理性精神。素養中存在著某種核心要素，而并不是具體的某種才能或品德，而是理性和理性精神。當一個人建立了理性和理性精神，其才干和品德就會自我提升，素養水平就會越來越高。“人在正常思維狀態下，有自信與勇氣，遇事不慌，且能夠全面了解和總結并盡快地分析后，恰當地使用多種方案中的一種方案去操作或處理，達到事件需要的效果。”[2] 湖南理工學院教育系劉創副教授認為：教師專業素養的核心構成教育智慧，是教師專業素養的重要標志，其實質是教師專業發展中表現出來的創新品質。教育智慧的形成與不斷豐富的過程既是對學生進行主體性教育的過程，也是教師主體性張揚的過程。具有教育智慧的教師是思想者與實踐者的統一體。教育智慧形成的重要途徑是教師的專業自主發展。[3]北師大趙希斌博士提出教師應具備：正確的教育價值觀——一切教育教學行為的驅動；良好的個人素質——為人師表的前提；深厚的專業素養——教育教學行為的基礎；高效的課堂教學能力——教育教學的歸宿[4]。北京大學教育學院教育與人類發展系主任陳向明教授認為：教師工作是一種實踐，是為了善的目的改變對象的活動。教師最需要的素養是擇宜。擇宜的標準很多，最重要的是教師的價值觀。即教師認為什么是“好的教育”，為了協助學生健康成長，教師最應該做的是什么，不得妥協和犧牲的是什么。教師擇宜素養的培育，不僅需要問題情境的激活，而且需要多方資源的滋養，因此，跨界的拓展學習模式更有利于教師擇宜素養的提升。[5]北京開放大學校長、北師大教授、博士生導師褚宏啟認為：老師最重要的核心素養，就是培養學生的核心素養。所以，對老師來說首先要明確，到底要培養什么樣的學生，培養什么樣的人，然后可以把它聚焦在創新能力和合作能力這兩點上。學生除了要有健康體魄之外，還要有一個聰明的腦子和溫暖的心，教師的核心素養是培養學生具備兩種素養的能力。培養學生的創新能力是重要的教育使命，如何培養學生，是竭澤而漁還是放水養魚？是緣木求魚還是放長線釣大魚？特別是學校需要給予教師更加寬松的民主氛圍，我們的教育需要放長線釣大魚。[6]教育部國際教育研究與咨詢中心主任、上海師范大學國際與比較教育研究院院長張民選認為未來希望提升教師“認識學生”“學會學習”“教會學生21世紀技能”“信息交流技術”“教學生運用已學知識與技能”五大關鍵能力。天津師范大學教師教育學院院長、博士生導師王光明教授及研究團隊承擔國家社會科學基金2017年度教育學重點項目“教師核心素養和能力建設研究”，在深入文獻檢索和質性研究的基礎上，提出教師核心素養和能力結構體系。教師的核心素養為：道德修養，教育精神，文化修養。教師的核心能力：教育教學能力，學習與創新能力，溝通與合作能力。浙江省教師干訓中心副主任、浙江外國語學院教師教育學院院長吳衛東在題為《從學科人到教育人：未來教師的核心素養》的報告中提到，未來教師可能具備的核心素養是成長性思維、有效溝通、積極情感、云信息處理、跨界合作、尊重包容、終身學習力和國際理解與熱情創新。

（二）一線校長、教師眼中的教師核心素養

廈門大學附屬實驗中學校長姚躍林認為摯愛是優秀教師的核心素養。北京市第九中學校長林樂光認為教師核心素養，一是高尚的師德人品；二是嫻熟的專業能力；三是良好的溝通能力；四是強大的調適能力。南京市北京東路小學校長孫雙金認為教師的核心素養是指教師的教育情懷和教育能力。溫州森馬協和國際學校中方校長張洪亮認為“對于學校教育來說，讓學生具備這樣的素質，就需要有超越學科教育的‘大教育’觀念。需要教師從‘學科人’升級為‘教育人’。”當老師不再具有“知識霸權”，“教是為了不教”就變得至關重要。

北京小學校長李明新：重視學生核心素養，別忘了教師的核心素養。什么是教師的核心素養呢？就是教師熱愛學生與培育學生健康成長的必備職業品格與專業能力。關鍵詞語：熱愛學生的情感、做人的品格、指導學科學習的能力、跨領域的學科視野、創新與實踐的精神等。教師的核心素養中最重要的是“熱愛學生的人格和通過學科知識引領價值觀形成的教學能力”。2016年11月，杭州舉辦2016名師名校長論壇，以面向未來的教師核心能力發展為主題，中外專家共議“未來教師是什么樣子的”。與會專家認為，未來教師要具備三點核心素養：懂大數據分析，有成長性思維，并善于對學生進行分層教學。

上城區教育局局長項海剛說，教師核心能力中必備的兩個要素應是持續學習力和專業幸福力。北京教育期刊原社長馬憲平認為教師可持續發展的五大核心素養：高站位、大格局的胸懷與視野；德為先、愛至上的情懷與品格；寬基礎、重能力的勵煉和積淀；抓根本、轉觀念的感悟和超越；善思考、常思辯的習慣與能力。江蘇省教育科學研究院嚴華銀所長認為：教師專業成長和發展的核心是提升教學素養。現階段，在義務教育課程改革不斷深入推進的關鍵時期，提升教師的教學素養的重點應當關注下列要素：對課程改革核心理念的把握和理解，對學科課程標準的認識和整體領會的水平，對學科教材體系的認識，教學特別是課堂教學中準確執行、落實的程度，對自己教學思想和教學行為的反思深度等。[7]

綜上所述，眾多專家學者、一線校長教師提出了關于教師核心素養的觀點中，并沒有很好的架構出完整的、科學的教師核心素養體系，只是從某些角度、某幾個維度做了局部的梳理提煉，提出了在教師發展和專業成長中總是有一些關鍵的因素在起作用。比如，有正確的價值選擇與判斷；要為人師表，對教育事業有激情；對自己高標準、高要求、高期待；善學習、肯鉆研，教育教學專業能力強；視野寬、大格局，緊跟時代發展步伐……

基于此，筆者借鑒眾家的觀點結合近些年的實踐與思考，提出關于教師核心素養之維度建構。

二、教師核心素養的五個維度

國際21世紀教委員會在1996年提出教育的目標：使受教育者學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。受此啟發，加上學習感悟，提出了成長路上的五大支柱：學會志遠，學會認真，學會合作，學會學習，學會研究[8]。后來，筆者又對教師如何上好課做過較為深入的研究，提出了好課的金字塔模型，以及對如何構建教師幸福校園生活路徑的研究等。近二十余年來，筆者對教師專業發展方面的相關理論學習研究從未止步，對此的實驗探究持續進行。

《意見》強調要健全師德建設長效機制，實施師德建設工程，引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教、以德育德，堅持教書與育人相統一、言傳與身教相統一、潛心問道與關注社會相統一、學術自由與學術規范相統一，爭做“四有”好教師，全心全意做學生錘煉品格、學習知識、創新思維、奉獻祖國的引路人（四以、四統一、四有、四個引路人）。據此，“教師核心素養”維度的建構為：

（一）德高——崇德修身

立德樹人是教育的根本任務，使受教育者自覺踐行社會主義核心價值觀是教育者的責任。羅曼·羅蘭講：“要播撒陽光到別人心里，先得自己心里有陽光。”教師首先應為仁師，應該是德之楷模，這就需要老師立德修身，牢樹三觀，行為世范。

2014年習近平總書記在北京大學師生座談會上指出：“一個人只有明大德、守公德、嚴私德，其才方能用得其所。修德，既要立意高遠，又要立足平實。要立志報效祖國、服務人民，這是大德，養大德者方可成大業。同時，還得從做好小事、管好小節開始起步，見善則遷，有過則改，踏踏實實修好公德、私德，學會勞動、學會勤儉，學會感恩、學會助人，學會謙讓、學會寬容，學會自省、學會自律。”教師也應如此，明大德——樹立正確的世界觀，始終堅定馬克思主義信仰，堅守社會主義和共產主義信念，始終堅持黨的領導，堅定社會主義的辦學方向，以大德引大德；守公德——樹立正確的價值觀，堅守和踐行社會主義核心價值觀，遵守社會公德，堅持誠信為本的價值追求，愛校敬業，無私奉獻，愛每一位學生，照亮每一個角落，用公德導功德；嚴私德——樹立正確的人生觀，忠于理想，自律慎獨。積善興家，帶頭樹立家庭美德。勿以善小而不為，勿以惡小而為之。積小善以成大德，己所不欲勿施于人。慎獨是在獨處無人監督時，仍能依道德規范，遵守法規法紀，按照原則行事。自律的人，慎微、慎交、慎獨、慎初、慎終，處處嚴于律己，用私德育私德。

“古之欲明明德于天下者，先治其國，欲治其國者，先齊其家，欲齊其家者，先修其身”修身就是培養自己良好的德行，先修好“小我”。教育事業需要德才兼備的人來擔當。成才先成人，也指“德”之重要性。它是人成長的精神內核，決定著人的發展取向。教育是一片云推動另一片云的事業，所以教師的師德應該成為學生成長路上高高飄揚的旗幟。

（二）合佳——合作多贏

伴隨著人工智能、大數據、云計算等信息技術飛速發展，人類已進入了“合作”時代。合作一詞在《沒有人能獨自成功》一書中這樣被界定：合作是所有組合形式努力的開始。一群人為了達到某一特定的目標，而把他們自己聯合在一起。拿破侖·希爾把這種合作稱之為“團結努力”。未來世界所需要的六大核心能力：有效的溝通能力、團隊合作精神、高效的知識整合能力、豐富的創造力、廣闊的全球化視野、卓越的領導才能。其中前兩個能力都是與合作溝通能力相關，這也是教師在教場行走必備的素養和關鍵能力。新課程標準的頒布，新高考改革的強力推進，這些都要求教師要學會合作，共育英才。

合作基于共同價值追求、共同的育人目標。這其中有師生的合作，要共同推進新課改的落地，讓學生在體驗中學會求知、學會做事、學會共處、學會發展、學會改變；學科團隊教師間的合作，共研課程方案，落實好學科核心素養；有不同學科間教師的合作，實現跨學科的融合，共同推進STEM課程開展；還有學校、家庭、社會間的合作，實現三位一體合力育人。當然，也包括要做好未來與機器人合作的準備，與“智慧教師”共同完成傳道授業解惑之業。可見，合作是工作的常態，也是干好工作的前提。

（三）樂學——終身學習

學習是一生一世的事，是現代人的第一需要，尤其對于教師而言，須臾也不能放松學習。知識更新很快，只有持續地學習，才能確保教的內容的鮮活的時代性。目前網絡、自媒體的發展迅速，學生獲取知識的途徑很多，人類已經進入了后喻時代，這就更要求教師要不斷地拓寬視野，終身學習。

教師的職業特點就守正出新，做好過去與未來的銜接，這就要求教師勤學不輟。首先，要學會自覺地學習。走進經典和名家大師對話，站在巨人的肩膀上跳躍。在閱讀的過程中，既要讀教育經典名著，用有效的時間汲取自己所需要的養料，還要讀學科專業、教育學心理學相關理論，用理論指導實踐，減少盲目性；閱讀期刊雜志、學習同伴、同行的經驗，少走彎路；還需閱讀孩子們喜歡的書，以更好地了解他們，走進他們的心靈。其次，還要學會同伴互助，相互學習，同儕組成學習研修共同體，構建學習型組織。教師不但要自己學，還要帶動周邊師生主動學，讓學校時時處處溢滿書香，讓學習成為大家的一種自動自發的行為，融于學校常態中。

（四）好思——反思不止

葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”教師的成長需要經驗與反思。教學反思有助于教師逐步培養和發展自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而為進一步深化自己的實踐性知識，直至為形成比較系統的教育教學理論提供了有效途徑。通過教學反思，教師可以發現教育教學中存在的問題，尋找解決問題的有效方法，對教育教學活動進行重新計劃、檢查、評價、控制和調節，從而提升教師教學監控能力。

教師可以寫教學反思，及時反映課上的得失，并與相關理論相鏈接，提升反思的“深度”，使其能更好的指導實踐。曾子曰：“吾日三省吾身；為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”教師要學會及時的思考，處理好教學實踐中的諸多矛盾，如，自主與指導（教學關系）；探究與接受（學習方式）；預設與生成（教學設計）；繼承與創新（改革范式）；課改與高考（教學現實）等。形成反思的習慣，堅持寫教學日志、課后感想等。教而不思則罔，教師要教思結合，知行合一，在教育教學中不斷反思凝練，讓教育更好的回歸本源，更好的促進學生全方位和諧發展。

（五）善研——勤研不輟

教育科研，不單是教師的幸福之路，也是教師專業成長路上應具備的核心素養。科研不但可以發現規律，獲得教育科學研究成果，而且還可以認識教育，改進工作，提升教育質量。更重要的是可以提高自我，促進教師發展。

研究就是反復尋找事物的真相、性質、規律的活動。或者定義為：研究就是反復尋找問題的答案，解決難題。教室即研究室，做好微記錄積累大經驗；行動即研究，做好微對話迸發大火花；解決即結題，做好微反思成就大作為；教師即研究者，要教研一體，知行合一。在行動中研究，在研究中前行。用恰當的研究方法，如實記錄好實驗觀察的情景，做好過程中的材料收集。真正在行動中研究，在實踐中做，對收集的材料認真思考、凝練，提出解決策略，并在實踐中不斷完善提升。教科研是推動教育教學實踐的第一生產力，是提升專業素養的重要方式。

教師核心素養的五個維度，德高是基礎，是教師從教的根基，根深才會葉茂；合佳是教師與他人和諧相處、共進、共享、共生的方式，獨行快，眾行遠，合作多贏，合作是金；其余三個維度樂學、好思、善研，是教師專業成長中的行走方式，好學、樂學可使教師的從教底蘊更加厚實，好思、深思提升教師行走品味，善研、研透可以優化行走路徑，讓實踐做到學思研結合，知行合一。

每位教師圍繞這五個維度，深耕細作，砥礪前行，確保能更好地推進新課標的實施，不斷把自己錘煉成“四有”好教師，為發展具有中國特色、世界水平的現代教育，培養社會主義事業建設者和接班人作出更大貢獻。

參考文獻：

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[8]王衛國.教師成長的五大支柱[J].教育實踐與研究，2003，（7）.