名師需內生的七大核心競爭力

摘 要：名師的修煉，在于核心競爭力的內生。道德力，是立身之本；實踐力，是遠行之道；反思力，是登攀之階；學習力，是動能之源；創新力，是騰飛之翼；表達力，是思想之舞；領導力，是領航之燈。七大競爭力的內生修煉，讓名師成長有徑可循。

關鍵詞：道德力；實踐力；反思力；學習力；創新力；表達力；領導力

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）33-0035-04

一個教師從普通走向優秀的關鍵，是具備超越尋常的核心競爭力，而核心競爭力培育的關鍵，又貴在自我砥礪中實現內生。因為，無論是教師還是學生，一切的培養，首先都基于自我培養。七大核心競爭力的自覺內生，七項專業基本功的自我修煉，讓名師成長變得有徑可循。

一、道德力，名師的立身之本

在任何時代背景下，道德力都是教師必須修煉的首要之功；名師作為教師中的楷模，道德力更是其立身垂范的精神之本。

教育是用生命感動生命的過程，“教育不能沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不為池塘；沒有情感，沒有愛，就沒有教育。”[1]所謂“親其師，信其道”，只有教師真正愛學生，“尊重和保護學生個性獨立、思想自由，捍衛學生尊嚴，為學生的健康成長提供符合規律的教育資源、環境和條件”[2]，學生才會發自心底地真正尊重并喜歡教師。

不要低估了學生對愛的感受力，更不要試圖打著愛的幌子來欺騙學生，事實上學生對夾存“私貨”的“愛心”是充滿警惕甚至敵意的。比如，有的語文教師為了讓學生提前適應中考短文閱讀的答題模式，早在初一就讓學生大量背誦中考短文閱讀題型的答題模板，而罔顧學生文學閱讀的審美體驗；為了讓學生在考場作文中駕輕就熟地“移花接木”，放棄對基礎薄弱學生寫作的有效指導而讓他們大量背誦范文來投機取巧。這些無視素養、一心為分的教學模式，即使學生當時未能了然，若干年后回望所受的模式化教育，也會鄙夷不屑。

只有真心愛學生，能為學生長遠發展考慮的老師，才有資格說熱愛教育，才會為哪怕一個班級、一門學科的改良而傾注自己大量心血，并篤信價值且堅持不懈。只有真正愛教育的老師，才能承擔起“傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命”，肩負起“塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任”，成為“國家富強、民族振興、人民幸福”的重要基石[3]。

名師，首先是人師。名師的道德力，正是這種始于愛學生，善于愛教育，成于愛祖國的濃厚“家國情懷”。情植于人性大地，義直抵祖國云天。于是，方能在分數之近利與升學之急功外，更多落腳在“人的全面發展”的教育價值核心上。

二、實踐力，名師的遠行之道

所有的教育教學理念最終貴在實踐中落地生根、開花結果，否則很容易淪為不受歡迎的空頭理論。實踐力，是名師超越同儕，得以不斷遠行的持久競爭力。

但本文論及的實踐力，又區別于一般意義上的“執行力”。這里的實踐力不是指一個老師不折不扣地完成好自己的本職工作，而是指比較熟練地、質量較高地完成好基礎教育教學工作之余，能根據自己教育研究的興趣或教學改良的需求，在某些方面開展必要的教育教學實驗。這種實踐力，體現為教師自主或與他人的合作中“將理論具現化”為“教學臨床研究的能力”以及解決具體教育教學問題的能力。[4]如果不能及時發現教育問題并積極從事實踐探索，而是滿足于日復一日的安逸的教學重復，自己的實踐能力或許只能保持在入職之初的新手狀態，而永遠無法獲得實踐突破的美好體驗。

勇于實踐，勤于探索，教育教學才會有滋有味，收獲幸福。2008年開始，新聯中學多位語文老師在省“十二五”“十三五”教育規劃重點課題的持續推進下，連續十年關注初中生寫作動力研究，嘗試了“班級——學校——社會”與“口頭——書面——網絡”等多維動力推進的作文教學實踐。一路走來，孩子們在學校穩步推進的教學實驗中獲得寫作能力的顯著提升，數百篇詩歌、散文、小說在《中國校園文學》《全國優秀作文選》《美文》等省級以上報刊發表，數十人次在全國作文大賽中摘金奪銀；老師的教學特色也在這些多彩實踐中一步步豐富與發展，有的在省、市教學比武中獲得一等獎，有的已成長為省、市名師培養對象或南通市學科帶頭人。

三、反思力，名師的登攀之階

日常教育生活中，可供反思的內容無處不在，大到宏觀教育困境的剖析與改良，中到區域教學現狀的反思與突破，小到具體學科問題的發現與解決。思考力，是名師向著實踐更高處攀登的堅實階梯。

思考的內容，體現出思考者教育境界的高下與教育格局的廣狹。思維習慣一旦被應試教育長期固化，思考內容也往往跳不開考題與分數，從而輕視命題背后的學科素養與育人理念，其思考結果也容易膚淺、局促，得出的結論常常短視甚至有害。不少中學語文老師發現議論文成文更方便，高考中得中檔分數往往更為容易，于是就讓學生多背論據及檢查背誦的方法，積極動員學生盡可能寫議論文來應對高考。長期這樣的訓練，學生只學會了寫僵化的八股式高考議論文，并沒有掌握真正的寫作本領。

反思力，除了表現在思考內容的價值上，還表現在思考形式的品質上。愛獨立思考，能明辨是非，敢批判質疑，并培育學生具有這些精神，這是名師應有的思考力品質。上海市中學語文特級教師余黨緒老師，從2000年開始就將批判性思維引入語文教學，長期關注學生思辨讀寫能力的培養。他引領學生以“仰望”的姿態、探究的心態來閱讀，“邊閱讀邊評斷，邊接受邊質疑，邊沉浸邊反省”，從而在文本閱讀中理清文脈，對話思辨，分析論證，進而達成批判性的理解與解釋。同樣，為培養學生的獨立寫作精神，他倡導學生“以公民的姿態，就公共事務做理性表達”，師導生隨，其樂融融，教會了學生用文字“理性而溫和地與世界相處”，從而成就了自己的名師之路。[5]

四、學習力，名師的動能之源

哈佛前校長魯登斯坦教授認為，從來沒有一個時代，像今天這樣需要不斷地、隨時隨地地、快速高效地學習。教師本身的學習力水平，直接體現出職業的生命力狀態。

比如，伴隨著電子白板到互動黑板等電教媒體的更新換代，教師的信息化教學技術需在不斷學習中與時俱進；伴隨著大數據、云計算技術在教育領域的日益融合，教師需在傳統的感性教育方式外對時新的精細化教學生態有跟進認知；再如，隨著人工智能技術的不斷發展，機械化學習流程正在被創新型學習方式所優化或取代。在今天這樣一個學習資源鋪天蓋地、唾手可得的時代，一個教師固步自封，妄圖以不變應萬變的教育理念去面對學本就是無稽之談。

統編初中語文教材增加了大量名著閱讀內容，老師們不是僅憑讀過這些書籍就可以輕松教學的。今天的學習環境與過去的時代早已判若云泥，文本解讀早已不是那教參獨享時代的教師專利，勤奮好學的學生可以查到的資源一點不會少于老師。倘若老師還是東拼西湊、尋章摘句甚至拿教參照本宣科地給學生隨便講講，學生很可能不以為然，甚至對老師的治學態度表示不屑。教師唯有深入、廣泛地靜心學習，形成個性化的真知灼見，才能以才情打動學生，樹立威望。再如，為解決學生的寫作焦慮、素材陳舊、立意膚淺、分層發表等一系列寫作教學問題，語文教師需通過網絡搜撿、書刊閱讀、教研活動等多樣化路徑來達成學習目的。這些學習內容中未必能獲得現成適用的完美方案，但至少可以汲取一些理論或實踐的參照，從而有助于局部解決某些問題。

學習力，是教師專業成長的遠望之鏡與動能之源，是學習動力、學習毅力、學習能力這三個要素的綜合體現與迭代反應。要提振教師的學習力，需要動力與毅力同生，廣度與深度共進，傳統與現代并舉。學習力就是競爭力，可以說，普通教師向名師修煉的過程，恰是學習力不斷提升的過程。

五、創新力，名師的騰飛之翼

要落實立德樹人的根本任務，為實現中華民族偉大復興奠定堅實的人才基礎，就必須造就一支“黨和人民滿意的高素質專業化創新型教師隊伍”。2018年1月，中共中央、國務院頒布的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，反復強調國家對教師隊伍建設的三大指向：高素質、專業化、創新型，先后20次提到教師隊伍的創新型問題，可見國家對教師創新力的高度重視。《意見》明確指出：“到2035年，教師綜合素質、專業化水平和創新能力大幅提升，培養造就數以百萬計的骨干教師、數以十萬計的卓越教師、數以萬計的教育家型教師。”要求教師全心全意做好學生的“四個引路人”，其中之一便是“創新思維”的引路人。[6]

創新力，既是教改的生命之根，也是名師的騰飛之翼，是一個教師走向優秀、走向卓越的必備素養。江蘇省特級教師、南通市教科院初中語文教研員李鳳老師，就是一位長期扎根一線教學并不斷取得創新成果的名師典范。她在二十多年的初中語文教學實踐中總結、提煉出“無痕語文”的教學主張，其研究成果獲江蘇省基礎教育教學成果特等獎，在省內外產生積極影響。李鳳老師之所以能不斷取得實踐的突破創新，在于她敏銳地洞察到語文教學中習焉不察的痼疾與順乎童性的學習規律，于是在伙伴化關系、生態化情境中不露痕跡地給學生以語文的“熏陶”“浸染”“潤澤”，從而讓學生在不知不覺中生成知識、形成技能、涵養智慧、鍛造精神，享受語文學習的“美的歷程”。她的創新實踐，成全了一批又一批與之有幸結緣的孩子，也成就了她自己教育人生夢想的美麗飛翔。[7]

六、表達力，名師的思想之舞

名師的價值，不僅在于教好自己的學生，還在于帶好周邊的老師。而帶的一個重要方式，就是利用講座、報告等口頭言說形式或論文、專著等書面表達形式，來推廣成功的實踐經驗、傳播先進的教育理念、擴大積極的教育影響。其中，書面表達形式由于受時空等因素的限制較少，往往具有更廣大的受眾、更深遠的影響。所以，著書立說既是名師展示教育風采的思想之舞，也是名師完成“傳幫帶”使命的應有擔當。

以著名特級教師黃厚江與余映潮老師為例。檢閱中國知網，可查到的黃厚江老師的文章，就有中國期刊全文數據庫文獻近400篇，重要報紙全文數據庫文章 4篇，中國基礎教育學科年鑒文章11篇。近幾年由江蘇教育出版社、教育科學出版社出版的《語文的原點》等有分量、有影響的專著十多部。同樣，余映潮老師的著述也體量驚人，已出版專著多部，發表各類教學文章多達1300余篇。他從上世紀90年代開始，在《中學語文》上開辟“教例品評”專欄，連續8年發表一百余篇作品；在《語文教學與研究》上連載“中學語文教學設計藝術例談”18篇；在《中學語文教學參考》亮相“閱讀教學藝術50講”；在《語文教學通訊》上連續發表“教學設計思路”系列文章。

表達力，是語文名師的看家本領。兩位教育名家筆耕不輟、表達出新的持之以恒、久久為功，值得每一個以教授讀寫為業的語文老師學習。反之，疏于思考、懶于言說、缺乏判斷、慣于販賣，必然因慵懶導致自己發現問題的敏銳力、分析問題的表達力以及解決問題的行動力都不斷下降。如今，一些教育期刊淪為“收費辦刊”模式，文章質量直線下降，折射出教師表達力日益衰弱的現實，沒有獨立表達精神的語文教師又怎能奢望他教出表達力出眾的學生。于是，千篇一律、人云亦云的考場寫作常態，就不足為奇了。

七、領導力，名師的領航之燈

美國前國務卿基辛格曾這樣表述領導力——帶領他的人們，從他們現在的地方，去他們還沒有去過的地方[8]。名師，猶如一盞領航的明燈，也應能引領團隊成員不斷自我超越，到達人生新境，照亮共同成長的美麗風景。

（一）要具備課程領導力

名師不僅是國家課程與地方課程的教授者，也應該成為校本課程、班本課程、師本課程的開發者、建設者和領導者。

名師的課程領導力，主要包括課程意識力、課程設計力和課程實施力。名師要能創造性地統整或開發課程教學資源、設計或優化課程教學環境，實施或改進課程教學內容，測試與評價課程教學效果，從而最終提升課程教學質量。比如，南通市教育局曾組織全市初中語文骨干教師，開展了微課課程資源開發與寒暑假名師公益課堂等活動。參與課程研發的老師為力臻課程精品化，從教材內容、教學對象、教學流程、教學評價、教學效果等多維度反復打磨，使自己的課程領導力藉此得到進一步提升。

（二）要具備團隊領導力

名師在教研過程中逐步形成了自己的學科團隊，團隊領導力是其必須修煉的重要內功。具體指，能引導團隊成員確立各自的發展愿景，供給必要的發展資源，維持長期的發展動力，指導豐富的發展方法，以此促進抱團發展，從而實現群體優化與個體成長的雙贏。

南通市基礎教育素有口碑，其長期優質的教育質量背后，是優質的師資隊伍建設在持續發力。由南通市名師培養導師團學術指導的名師工作室，是南通市名師隊伍建設工程的一塊金字招牌。全市先后兩批，共33個中小學名師工作室成立，這些工作室的領銜人有著出色的團隊領導力，使全市名師培養呈現出百花爭艷的絢麗情景。如南通市高中語文屆的陳杰老師、南通市初中語文屆的李鳳老師、南通市小學語文屆的王笑梅老師等諸多名師工作室已陸續培養出一批新生代省級、特級、市級名師，為南通的教育改革作出了積極貢獻。[9]

扎實錘煉教育內功，所指絕非文中七項。愿人人爭當大國良師，大膽開拓，奮勇登高，練就精湛教藝，點亮教育人生。

參考文獻：

[1]亞米契斯.愛的教育[M].夏丏尊，譯.上海：華東師范大學出版社，2011：1.

[2]嚴華銀.教育家型校長的“核心素養”[N].中國教師報，2018-03-21，（12）.

[3][6]中共中央、國務院.關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm，2018-01-30/2018-08-26.

[4]沈曉敏.聚焦高水準專業實踐力的教師教育改革[J].全球教育展望，2011，（3）：13.

[5]翟晉玉.余黨緒：理性而溫和地與世界相處[N].中國教師報，2016-05-25，（8）.

[7]李 鳳.語文教學的理想境界——無痕教學潤澤生命[M].南京：江蘇教育出版社，2011：6～7.

[8]陶西平.提升校長價值領導力的幾個重要環節[J].中小學管理，2011，（1）：4.

[9]禹躍昆，繆志聰，李大林.江蘇省南通市名師培養啟示錄[N].中國教育報，2018-05-25，（4）.