從青少年角色定位探析成長教育問題

摘 要：通過大量閱讀關于青少年教育和角色社會化等基礎理論的研究文獻，在已有的研究基礎上，重新對青少年的角色進行歸類。在角色歸類的基礎上，分析了新時期青少年在每個角色扮演中存在的主要問題，力求探析其問題的根本原因并提出一些可供實踐參考的措施。

關鍵詞：青少年；角色定位；青少年教育；成長教育

中圖分類號：G455 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）33-0027-03

當代的青少年成長教育問題已經引起全社會的廣泛關注，筆者基于青少年的角色定位及轉換視角，從青少年角色概念的界定、青少年角色的劃分、三個角色維度的成長教育問題分析等內容進行青少年成長教育的思考和探討。

一、青少年角色概念界定

在探討青少年角色定位前，首先應該理解清楚本文的兩個概念“青少年”和“角色”的詞義在文本中的界定。第一，“青少年”。從廣義的定義來看，是人類成長發展過程中的一段時間，界定于童年與成年之間。本文討論的青少年的概念，主要是界定于教育階段的青少年，即可以從教育階段來區分，主流定義分為初中、高中和大學三個階段并且年齡區間在十三歲至十九歲左右的人類群體的統稱。第二，“角色”。據有文字考證，該詞匯第一次出現在20世紀20年代社會學家格奧爾·齊美爾所著的《論表演哲學》一文中。

二、青少年角色劃分

（一）子女角色

青少年從一出生就成為了家庭成員的一份子，成為父母的子女，成為祖父輩的子孫，這樣與生俱來的生物特征，決定了青少年在家庭中的子女角色，在家庭的教育環境中，青少年是依賴于父母和祖父母而存在的子女角色，而不是孤立的被賦予子女角色。

子女角色需要完成的核心任務是在家庭成員的幫助下，通過自身的健康成長，學會尊敬老人、孝敬父母，為父輩分擔力所能及的家務工作和對外社交溝通活動，包括尊敬他人、與人相處和強健自我等方面的任務要求。

（二）學生角色

青少年這一特殊年齡階段，決定了其在學校中的學生角色，是人類教育發展的必然產物，也是青少年成長中不可或缺的重要角色。在學校的教育環境中，青少年是依賴于老師和其他學生而存在的學生角色，而不是孤立的被賦予學生角色。

學生角色需要完成的核心任務是通過自身不斷努力學習新的知識和技能，達到不斷提升自我、不斷完善自我的目標，包括知識儲備、技能提升和心智成熟等方面的要求。

（三）社團成員角色

本文之所以獨立為一個角色，是作為青少年的個體不可能只是孤立地存在于社會、家庭和學校中，而是以其特有的組織形式而存在和發展的。無論是從小學的少先隊到初中的共青團；無論是高中的學生社團到大學的學生會；無論是參加的各種學習小組還是社會的各種興趣培訓班，這些都是現實存在的青少年活動組織，本文統稱為社團。

社團成員角色需要完成的核心任務是通過特定社團的培養目標或者組織宗旨，按照專業的培養方式，實現青少年個人的特長或者興趣的培養目標。

三、從三個角色維度探析青少年教育成長問題

（一）子女角色方面

家庭是孩子的第一個成長環境，是青少年性格和習慣養成的第一環境。父母是青少年成長的第一任老師，更是影響青少年成長的關鍵人物。因此，家庭教育對子女成長至關重要，而目前家庭教育存在著種種問題，直接影響著子女的角色扮演。

1.家庭教育責任意識淡薄

有很多家長認為教育是學校和老師的事情，自己只要為孩子提供好衣食住行和學習費用就足矣。這樣就導致子女角色教育缺乏的現狀。

2.家庭教育忽視人格培養

在一些家庭的教育中家長只重視孩子的知識補習和才藝培訓，而常常忽視了對青少年的行為修養和心理健康的關注，忽視了對青少年良好習慣和健全人格的培養。

（二）學生角色方面

對于青少年而言，白天的主要時間和精力都放在學校的課堂中，他們這一時期的主要任務就是學習。學校的辦學宗旨是以人為本、立德樹人，但是在實際教育教學工作中，學校仍然偏向于傳授知識、訓練才藝，重智知輕德行的環境比比皆是。主要表現在：

1.學校教育面臨升學壓力

學校教育面臨極大的升學壓力，因此轉壓到學生身上，而學生在這樣的教育體制下，只能埋頭苦讀，為了分數為了排名而去學習。

2.學校教育擔心意外傷害

學校教育因擔心學生校內意外傷害，學校現在對于組織學生活動特別是比較劇烈的體育活動和校外戶外活動越來越謹慎，甚至盡量避免開展，導致青少年體質和體能呈逐年下降趨勢。

（三）社會社團成員角色方面

隨著先進教育理念的不斷深入，學校和社會都在積極地為青少年組織和創建一些專業性的社團，滿足校外和課外的業余興趣培訓需求。主要表現在：

1.社團培訓機構的商業化氛圍太重

為了招收更多的學生，賺取更多的利潤，經常會包裝宣傳、過度引導或者不實不科學的宣傳，誤導學生家長或學生進行繁多的培訓學習。

2.學校社團培養目的性太強

每個社團的成立在開始時都是以培養興趣、廣交賢良為初衷，但在發展過程中，往往被環境帶偏，經常功利性地為取得成績和名次而忘記初衷。

四、青少年成長教育的建議

通過上文三個角色維度的分析，筆者查閱相關的青少年教育成長的文獻和書籍，從對應的四個方面，提出以下拙見。

（一）樹立家庭教育核心觀

在家庭中期望父母能夠通過更多的日常生活指導，讓青少年在“生活上學”“實踐中學”，這樣的家庭教育是最真實的、最直觀的，是青少年更希望得到的，也是最能體現家庭教育的價值和效用的。

綜上所述，家庭教育是所有教育的核心。如果離開了家庭教育的基礎鋪墊和核心引導，學校教育和社會教育都很難發揮作用。

（二）建立學校教育問責制

現代學校教育應該真正地落實素質教育，全社會、全區域都應該拋開以分數為核心擇優的規則，用真正的教育初衷，“為了一切學生，為了學生的一切”去改革，而不是考出高分，考取名校。

是時候，來一次全教育的“問責”了。只有這樣的行動，才有可能把素質教育落到實處，才有可能真正解決“讀死書，死讀書”的不良局面，才有可能讓青少年回歸自然，釋放天性去發展個人的興趣愛好。

（三）社會社團規范教育，建立監督機制

在我國的市場經濟社會中，政府或者說是政策的不力，才給了社會各種教育社團、培訓機構肆意發展的機會。針對眼前的教育社團和培訓機構，希望教育相關部門盡快出臺規范、科學的符合青少年身心發展的導向政策和經濟調控政策，同時，成立嚴格的教育準入機制，形成常規的巡導監督機制，只有規范才不會誤導青少年的教育成長，只有把監督日常化，才能糾正商業化教育機構的不良發展方向。

當代的青少年是一群生活在一個物質富足、信息發達、知識更新的數據時代的新生力量。青少年教育成長過程中角色的轉換和介入，會產生更多新奇的想法、獨特的需求和發展的方向，這就需要在家庭教育中不斷地關注和支持青少年的成長，需要在學校教育中循序漸進地培養和教育青少年。需要在社團教育中指導和提升青少年的專業特長，更需要全社會、全行業精準地為青少年的教育成長服務。

參考文獻：

[1]Berrington Ann， Roberts Steven. Educational Aspirations among UK Young Teenagers： Exploring the Role of Gender， Class and Ethnicity [J].British Educational Research Journal， v42 n5 p729～755 Oct 2016.

[2]Khuziakhmetov， Anvar N.； Shafikova， Gulnaz R.， Conditions of Educational Environment for the Development of Teenagers' Moral Relations[J].International Journal of Environmental and Science Education， v10 n4 p515～521.

[3]李新昕.青少年角色社會化歷程[J].文教資料，2010：140～142.

[4]陳夢婷，陳天燕.青少年角色轉換和教育[J].當代教育實踐與教學研究：電子刊，2017，（6）：2～3.

[5]楊曉慧.高職生角色社會化教育問題[J].課程教材教法，2011，（2）：38～40.

[6]趙樹江.教什么大學生的角色社會化教育問題研究[J].華中師范大學學報，2013，（4）：164～166.

[7]趙艷輝.從青少年角色轉化看教育[J].教育管理，2017，（9）：132～133.