基于馬斯洛需求層次理論的中小學(xué)教師學(xué)習(xí)

摘 要：馬斯洛需求層次理論把人類需求分成生理、安全、社交（歸屬和愛）、尊重和自我實現(xiàn)五類。這五類需求依次由較低層次到較高層次，且前者對后者有不同程度的影響。中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)問題屬于第五個層次——自我實現(xiàn)需求范疇。因此從人的全局著眼，有必要關(guān)注前面幾個層次，尤其是社交（歸屬和愛）、尊重需求對教師學(xué)習(xí)的影響。

關(guān)鍵詞：馬斯洛需求層次理論；中小學(xué)教師；教師學(xué)習(xí)

中圖分類號：G625.1 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）33-0022-05

所謂教師的學(xué)習(xí)是指，與其工作相關(guān)的能夠?qū)е伦陨碚J知和行為發(fā)生變化的活動過程。教育大計，教師為本。“造就一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出的改革和發(fā)展的一個目標(biāo)。2018年1月，中共中央、國務(wù)院頒布的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》明確提出，要不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)能力。因此，教師需要不斷學(xué)習(xí)。若從學(xué)習(xí)形式來看，教師的學(xué)習(xí)分為日常學(xué)習(xí)和培訓(xùn)進修。一些學(xué)者調(diào)查研究了教師的日常學(xué)習(xí)現(xiàn)狀[1]、教師培訓(xùn)進修現(xiàn)狀[2]，并討論了教師學(xué)習(xí)效果的相關(guān)問題。以下從馬斯洛需求層次理論的角度來分析如何提高中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)效果。

一、馬斯洛需求層次理論概述

馬斯洛需求層次理論（Maslow's hierarchy of needs），亦稱“基本需求層次理論”，把人類需求分成生理、安全、社交（歸屬和愛）、尊重和自我實現(xiàn)五類。其中，生理需求包括對食物、水、空氣、住房和穿著等需求；安全需求包括對人身安全、生活穩(wěn)定以及免遭痛苦、威脅或疾病等需求；社交（歸屬和愛）需求包括對友誼、愛情以及隸屬關(guān)系等需求；尊重需求既包括對成就或自我價值的個人感覺，也包括他人對自己的認可與尊重；自我實現(xiàn)需求的目標(biāo)是自我實現(xiàn)，主要表現(xiàn)在工作學(xué)習(xí)和生活的追求。[3]

馬斯洛需求層次理論表明：一個人在基本生理需求得不到滿足之前，比如，在饑餓時，是不會對其他任何事物感興趣的；在安全需求沒有得到滿足之前，除了生理需求，人們最關(guān)心的就是安全需求；當(dāng)生理需求和安全需求得到滿足后，社交（歸屬和愛）需求就會突顯出來；有尊重需求的人希望別人認為他們有能力，他們希望獲得成就、名聲、地位和晉升機會，他們希望由此贏得人們的尊重，同時也因此對自己價值的滿足而充滿自信；隨著生理、安全、社交（歸屬和愛）、尊重四種需求的滿足，人們開始尋找生活的樂趣和學(xué)習(xí)更多的知識，追求工作外的精神生活，比如各類培訓(xùn)、學(xué)習(xí)等，以求自我實現(xiàn)。當(dāng)然，馬斯洛需求層次理論所提出的五種需求，在某些情況下可能出現(xiàn)跳躍情形，但一般而言，是依次由較低層次到較高層次。

二、從馬斯洛需求層次理論看中小學(xué)教師學(xué)習(xí)影響因素

從馬斯洛需求層次理論可以看到，中小學(xué)教師學(xué)習(xí)問題屬于第五個層次——自我實現(xiàn)需求的范疇，其存在的前提是生理、安全、社交（歸屬和愛）、尊重四種需求得到基本滿足。因此，這四種需求的滿足情況是教師學(xué)習(xí)效果的重要影響因素。關(guān)于教師的前兩種需求，隨著目前社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，其滿足情況正在逐步完善，故在此不作過多分析。以下主要分析中小學(xué)教師社交（歸屬和愛）需求和尊重需求的相關(guān)現(xiàn)狀及其存在的若干問題。

（一）教師社交（歸屬和愛）需求現(xiàn)狀及其存在的若干問題

在教師的社交（歸屬和愛）需求中，最具共性的應(yīng)是教師的歸屬感。歸屬感，就是一種“心有所依、情有所系”的心理狀態(tài)。歸屬感一旦形成，教師就會對所在組織團隊有高度的信任感，主動將自己融入到團隊當(dāng)中去，積極參加各項組織活動，將集體利益作為自己行事的出發(fā)點和歸宿點。

然而，目前存在一些不利于教師形成歸屬感的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在教師話語權(quán)的缺失。例如，在評課活動中，雖然聽課者也注重讓授課教師談教學(xué)設(shè)計思路、談教學(xué)實施感受，但主要還是聽課者對授課教師單方面的評價，雙方缺乏充分的溝通。事實上，教師話語權(quán)的缺失現(xiàn)象時有存在：在師徒結(jié)隊中，“師傅”發(fā)指令；在閱讀書刊中，教師“失語”；在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，教師“迷失”；在民主管理中，教師“弱勢”；在培訓(xùn)講座中，專家“一言堂”等。這些顯性或隱性、人為或自為話語權(quán)的缺失，都在有形或無形地減弱著教師的歸屬感，使之難以從內(nèi)心真正融入組織團隊，其學(xué)習(xí)效果也因此受到不同程度的影響。

（二）教師尊重需求現(xiàn)狀及其存在的若干問題

教師的尊重需求主要來自他人對自己的認可，突出體現(xiàn)于兩個方面：一是家長對教師的認可；二是教育管理部門（包括學(xué)校）對教師的認可。

眾所周知，教育問題關(guān)系著孩子的成長和未來，承載著家長的希望和夢想。所有的家庭中都有孩子要上學(xué)，所有孩子都需要教師的教育。但由于種種原因，學(xué)生成績?nèi)匀皇羌议L關(guān)注的焦點，仍然是評價教師教學(xué)水平的主要指標(biāo)。關(guān)注學(xué)生的成績，本無可厚非，但需注意的是不能出現(xiàn)目的與手段、過程與結(jié)果的錯位，不能出現(xiàn)提高學(xué)生成績與促進學(xué)生發(fā)展的本末倒置。如果出現(xiàn)以上的錯位和本末倒置，那么就可能導(dǎo)致部分教師尊重需求實現(xiàn)導(dǎo)向的偏差，從而影響其學(xué)習(xí)效果：在學(xué)習(xí)目的方面，急于求成，希望能立即獲得提高學(xué)習(xí)成績的“速成法”；在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，心浮氣燥、難以深入，缺乏長遠和發(fā)展的學(xué)習(xí)眼光；在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，興趣點少、涉及面窄，忽視理論知識與實踐知識之間的聯(lián)系；在學(xué)習(xí)思維方面，機械模仿、依賴性強，缺乏主動性和獨立思考。

此外，職稱評審和榮譽評選是教育管理部門對教師認可的主要方式。目前，職稱評審制度、榮譽評選活動對調(diào)動廣大教師的積極性起到了較好的引導(dǎo)作用，但仍然存在一些問題。比如，職稱等級設(shè)置有待進一步合理化、職稱評價標(biāo)準(zhǔn)有待進一步科學(xué)化、職稱評價機制有待進一步完善、榮譽評選的名額分配有待進一步公正化、榮譽評選的程序有待進一步公開化等。這些現(xiàn)象的存在減弱了職稱評審、榮譽評選的激勵作用，消弱了教師的學(xué)習(xí)動力，影響了教師的學(xué)習(xí)效果。

三、基于馬斯洛需求層次理論提高中小學(xué)教師學(xué)習(xí)效果的若干思考

針對以上教師社交（歸屬和愛）需求和尊重需求的相關(guān)現(xiàn)狀及其存在的問題，如果要更好地提高教師的學(xué)習(xí)效果，那么需要各方面的共同努力，尤其是教育管理部門和教師自身。

（一）教育管理部門（包括學(xué)校）

在評課、職稱評審和榮譽評選等教師管理工作中，教育管理部門必須做到公平、公正。

1.聽課者與授課者之間的平等對話

評課應(yīng)該是聽課者與授課者之間平等的對話，這樣才能真正激發(fā)授課教師的學(xué)習(xí)欲望，促進授課教師在評課過程中不斷成長。為此，從聽課者的角度看，需要跟蹤授課教師的課堂教學(xué)、需要梳理授課教師的教學(xué)思路、需要分析授課教師的知識結(jié)構(gòu)、需要關(guān)注授課教師的教學(xué)態(tài)度、需要理解授課教師的教學(xué)風(fēng)格、需要領(lǐng)會授課教師的教學(xué)機制，同時，還需要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，觀察學(xué)生的求知欲望、剖析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、了解學(xué)生的心理活動等。

此外，教師的教學(xué)行為可分為有意識的教學(xué)行為與無意識的教學(xué)行為。一般而言，有意識的教學(xué)行為是教師自己知道的，無意識的教學(xué)行為是教師自己覺察不到的。因此，聽課者應(yīng)該重點關(guān)注授課教師的無意識教學(xué)行為，提醒他們注意自己的語言習(xí)慣、肢體習(xí)慣、思維習(xí)慣等，幫助他們更好地思考教學(xué)行為的適切性和科學(xué)性。其中，可結(jié)合自己的教學(xué)成長故事，營造聽課者與授課者之間平等對話的氛圍。

2.職稱、榮譽的評審評選需公平、公正

2015年8月，人力資源社會保障部、教育部出臺了《關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》。2018年1月，中共中央、國務(wù)院頒布的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中也指出：“進一步完善職稱評價標(biāo)準(zhǔn)，建立符合中小學(xué)教師崗位特點的考核評價指標(biāo)體系，堅持德才兼?zhèn)洹⑷婵己耍怀鼋逃虒W(xué)實績，引導(dǎo)教師潛心教書育人。加強聘后管理，激發(fā)教師的工作活力。完善相關(guān)政策，防止形式主義的考核檢查干擾正常教學(xué)。不簡單用升學(xué)率、學(xué)生考試成績等評價教師。實行定期注冊制度，建立完善教師退出機制，提升教師隊伍整體活力。加強中小學(xué)校長考核評價，督促提高校長素質(zhì)能力，完善優(yōu)勝劣汰機制。”

做好職稱評定工作，就要實行“六公開”：公開崗位數(shù)額、評價標(biāo)準(zhǔn)、評定程序、申報材料、評審結(jié)果、監(jiān)督程序。其中：①評價標(biāo)準(zhǔn)。在國家制定的《中小學(xué)教師水平評價基本標(biāo)準(zhǔn)條件》的基礎(chǔ)上，各省、地市州的學(xué)校可結(jié)合實際自行制定具體的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)出不同學(xué)科的各自特點和要求，且要堅持德育為先，注重教師的職業(yè)師德規(guī)范，注重教師的教育教學(xué)業(yè)績，注重教師的教育教學(xué)方法改革成效，注重教師的可持續(xù)發(fā)展能力。②評定程序。建立評委庫，每次評審從評委庫中隨機抽取評委，成立評審委員會，并下設(shè)學(xué)科評審組。各學(xué)科評審組對本學(xué)科參評人員的評審結(jié)果負責(zé)，并將學(xué)科組意見提交評審委員會進行表決，表決結(jié)果由主任委員當(dāng)場宣布。③監(jiān)督程序。對于參評人員，申報材料要公示，主動接受監(jiān)督。凡弄虛作假者，三年內(nèi)不得參加職稱評審。對已取得專業(yè)技術(shù)資格者予以取消，已被聘用專業(yè)技術(shù)職務(wù)者予以解聘或低聘。違紀(jì)違規(guī)者，還要受處分處罰；對于評委，凡違反評審工作紀(jì)律，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，取消其評委資格，禁止其今后再參加各類職稱評審工作。情節(jié)嚴(yán)重者，追究相應(yīng)的法律責(zé)任。同樣地，在教師榮譽的評選過程中，也要做到類似前面的“六公開”。

（二）教師學(xué)習(xí)方面

1.持開放的學(xué)習(xí)心態(tài)

從寬泛的意義上說，教師的學(xué)習(xí)就是同行之間的交流。同行，是一個親切的詞語，意味著大家有共同的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、共同的學(xué)科背景、共同的工作經(jīng)歷和共同的溝通話題。為此，在學(xué)習(xí)中，教師要持開放的心態(tài)。

以評課為例，如前文所述，雖然有些評課是單向評價，但授課教師也要從聽課者的角度來努力揣摩聽課者的視角、辯證看待聽課者的看法、試圖理解聽課者的意見。也許這些視角、看法和意見并不一定符合授課教師的教學(xué)情境，但虛心聽取各方面的建議，無疑可以更好地開闊教師的思路和視野、更好地促進教師的專業(yè)成長。

同樣，對于榮譽、地位、金錢等外在符號，教師也要持開放的心態(tài)。實際上，教師真正的尊重需求并不在于這些外在符號，而在于如何通過教育使得學(xué)生得到持續(xù)發(fā)展。正所謂“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人。”“愚蒙者，我得而智慧之；幼小者，我得而長大之；目視后進骎骎日上，皆我所造就者。其樂為何如耶！”[4]此外，教師還應(yīng)持開放的心態(tài)看待來自家長方面的需求，要多與家長交流，要讓家長理解成績的提高不是靠透支學(xué)生的青春健康，而是智力因素與非智力因素的優(yōu)化組合；成績的高低不是一個短期的結(jié)果，而是一個學(xué)習(xí)理解不斷加深的過程；成績的提高與素質(zhì)的提升不是相互矛盾的，而是相輔相成的。

2.做有思想的學(xué)習(xí)者

一名有思想的學(xué)習(xí)者，會堅守自己的價值觀，不會因外界的影響而輕易放棄自己的信念；一名有思想的學(xué)習(xí)者，會明辨自己的選擇，不會輕信外界的片面說辭而動搖自己的方向。教師就要做一名有思想的學(xué)習(xí)者。這樣，不管是在歸屬感的形成過程中還是在自我價值的實現(xiàn)過程中，教師都能保持清醒的頭腦，明白事理、寬容睿智，讓教育的過程充滿人類的智慧和人性的關(guān)懷。

做一名有思想的學(xué)習(xí)者，首先要時刻關(guān)注當(dāng)代教育改革的動向，而不是閉門造車、孤芳自賞。比如，教育部《關(guān)于進一步推進高中階段學(xué)校考試招生制度改革的指導(dǎo)意見》（教基二[2016]4號）中指出，2014年啟動考試招生制度改革試點，2017年全面推進，到2020年基本建立中國特色現(xiàn)代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式，健全促進公平、科學(xué)選才、監(jiān)督有力的體制機制，構(gòu)建銜接溝通各級各類教育、認可多種學(xué)習(xí)成果的終身學(xué)習(xí)“立交橋”。教師就要深入思考招生制度改革背景下的教育改革、中高考改革、課堂教學(xué)改革等問題，如此的學(xué)習(xí)思考才是與時俱進的、才是有意義的。

做一名有思想的學(xué)習(xí)者，還要努力踐行學(xué)習(xí)成果：一是內(nèi)化學(xué)科價值。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，數(shù)學(xué)的價值不僅體現(xiàn)在科學(xué)價值、應(yīng)用價值，并且還體現(xiàn)在人文價值，尤其是數(shù)學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)價值，即數(shù)學(xué)對形成人的科學(xué)素養(yǎng)的意義和作用。因此，在學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)教師還要注重內(nèi)化數(shù)學(xué)的價值。通過分析數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)自己透過現(xiàn)象看本質(zhì)的精神；通過推導(dǎo)數(shù)學(xué)命題，培養(yǎng)自己嚴(yán)謹(jǐn)求實的精神；通過拓展延伸數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)自己不斷探索、頑強執(zhí)著、鍥而不舍的精神。二是不能簡單地實施別人所告訴的事情，要把學(xué)習(xí)成果靈活地運用到具體的教學(xué)實踐中去，處理好預(yù)設(shè)性與生成性、個體性與群體性、即時性與連續(xù)性等教學(xué)中一些貌似矛盾的關(guān)系，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教給學(xué)生自己打開知識寶庫大門的鑰匙。

3.當(dāng)學(xué)習(xí)交流的促進者

社交（歸屬和愛）、尊重等需求的滿足都需要通過人與人之間的交流才能達成，所以，要想提高學(xué)習(xí)效果，教師還要積極擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)交流的促進者。

一般而言，教師通過兩種方式進行學(xué)習(xí)交流：一是“說”，即評課、說課等口頭交流活動；二是“寫”，即把階段性的學(xué)習(xí)成果寫出來，使之成為同行共享的學(xué)習(xí)資源。其中，在“說”“寫”的學(xué)習(xí)交流中，教師要有創(chuàng)新意識，要豐富自己的創(chuàng)造性工作經(jīng)歷。正如美國數(shù)學(xué)教育家波利亞所說：“假如教師沒有某種創(chuàng)造性工作的經(jīng)歷，那么怎么能夠叫他去激勵、引導(dǎo)、幫助甚至去覺察他的學(xué)生的創(chuàng)造性活動呢？一個教師如果他所懂得的都是數(shù)學(xué)里易于接受的東西，他就不可能促使學(xué)生去主動學(xué)習(xí)。一個教師如果在他的一生中從未有過什么巧思敏想，那么當(dāng)他碰到一個有這種敏思的學(xué)生，大概就不會去鼓勵他，反而會去申斥他。”[5]為此，在“說”與“寫”的學(xué)習(xí)交流中，教師要注重發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，要注重把實踐知識轉(zhuǎn)化為理論知識、把個體知識轉(zhuǎn)化為公共知識、把緘默知識轉(zhuǎn)化為顯性知識，以促進教師知識的生產(chǎn)、傳播和創(chuàng)新。

“說”與“寫”的學(xué)習(xí)交流使得教師的教育教學(xué)生活富有意義：“沒有教師生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的主動創(chuàng)造精神。”[6]這也是教師不斷學(xué)習(xí)的源源動力。

參考文獻：

[1]孫德芳.教師學(xué)習(xí)的生態(tài)現(xiàn)狀及變革走向[J].教育研究，2011，（10）：69～73.

[2]陳向明，王志明.義務(wù)教育階段教師培訓(xùn)調(diào)查：現(xiàn)狀、問題與建議[J].開放教育研究，2013，（4）：11～19.

[3][美]亞伯拉罕·馬斯洛著.動機與人格[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2007：前言.

[4]陶行知.師范生應(yīng)有之觀念.陶行知全集[M]，第1卷：261.

[5][美]G·波利亞.數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)——對解題的理解、研究和講授[M].劉景麟，等，譯.呼和浩特：內(nèi)蒙古人民出版社，1981：168～170.

[6]葉 瀾，等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：導(dǎo)論.