德育視域下的綜合實踐育人探索

摘 要：教育部《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出要引導學生深入理解和踐行社會主義核心價值觀，充分發(fā)揮中小學綜合實踐活動課程在立德樹人中的重要作用。德育，是綜合實踐活動的內在教育追求。作為實踐性課程，在教學設計和實施過程中要有德育指向，要發(fā)揮課程的德育功能，結合課程資源和對象確立德育目標，實現(xiàn)活動與教育的無痕跡、無縫隙對接。將德育融于活動體驗之中，發(fā)揮綜合實踐在育人中的特殊作用，從而實現(xiàn)實踐育人，落實立德樹人的根本任務。

關鍵詞：綜合實踐；德育；實踐育人

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）33-0004-04

立德樹人作為教育的根本任務，也是教育的永恒追求。樹什么人以及如何樹人是教育永恒的探索。習近平總書記勉勵青少年要扣好人生的第一粒扣子。作為實踐育人重要載體的綜合實踐課程，在課程設計和實施的過程中也要注重活動的育人指向，注重德育滲透，用德育的視角開發(fā)和設計綜合實踐活動，發(fā)揮綜合實踐的德育功能，寓德于“動”。

一、德育是綜合實踐的內在價值追求

中共中央辦公廳和國務院辦公廳聯(lián)合印發(fā)的《關于深化教育體制機制改革的意見》指出要健全立德樹人系統(tǒng)化落實機制。強調要構建以社會主義核心價值觀為引領的大中小幼一體化德育體系。針對不同年齡段的學生，科學定位德育目標，推進社會主義核心價值觀內化于心、外化于行。同時要求健全全員育人、全過程育人、全方位育人的體制機制，充分發(fā)掘各門課程中的德育內涵。

教育部《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出要引導學生深入理解和踐行社會主義核心價值觀，充分發(fā)揮中小學綜合實踐活動課程在立德樹人中的重要作用。因此，德育是綜合實踐課程的內在要求，綜合實踐與學科課程在育人的本質上也是一致的。

二、注重資源開發(fā)，延展德育時空

綜合實踐在確定和設計活動主題的時候，一方面要考慮活動主題的育人指向是什么，另一方面要考慮活動的主體——學生，努力實現(xiàn)課程的“私人定制”。只有符合學生特點和需要的課程才能真正發(fā)揮課程的育人作用，課程于學生就如同衣服一樣，只有合適的衣服，學生穿上才能得體。適合學生，學生才能真正參與到活動中，學生只有真正參與了，才能有真的體驗、真的感悟、真的建構、真的教育。否則就是偽參與、偽體驗、偽感悟、偽建構、偽教育。

綜合實踐具有開放性的課程特點，相比學科課程，課程的學習資源更豐富，學習空間更廣闊，學習方式更靈活。作為綜合實踐課程的老師要有課程意識和德育意識，善于挖掘資源的課程價值，發(fā)揮資源的育人作用。

教師在進行活動設計和實施時，可以更加開放和自主，既可以根據(jù)社會資源設計課程和活動主題，也可以根據(jù)課程和活動主題的需要選擇確定社會資源和活動場所，實現(xiàn)課程主題和社會資源的統(tǒng)一。

（一）延展德育時間因時制宜

教育沒有課程的壁壘，育人沒有時間的限制。對綜合實踐活動課程而言處處是課程，時時是教育。

例如，同樣是農業(yè)探究課程，由于農業(yè)的生產(chǎn)和農作物的生長有其自身的周期性，學生來我校的時間不同、季節(jié)不同、所面對的農作物不同，即使是同一農作物也是不同的生長階段。如果用同樣的課程面對不同的學生，就像同樣尺寸的衣服給不同身材的學生穿，這顯然是不合適的。所以，在課程上就進行了區(qū)分，設計“鏈式課程”，不同時間的同學有不同的實踐內容。如農業(yè)探究課程——黃瓜的生長，開始來的學生進行黃瓜種植前的土壤測定，接下來的學生進行翻土和做畦，再接下來的學生進行黃瓜的穴盤育種，再接下來的學生進行黃瓜的移栽定植，再接下來的學生進行黃瓜的管理：生長期、開花期、結果期等，根據(jù)不同時期進行不同的主題設計，讓學生在不同的體驗活動中進行不同的品質養(yǎng)成。如，土壤測定中的科學精神，翻土中的勞動鍛煉，生長期的觀察記錄，對比實驗中的數(shù)據(jù)分析等。同時，通過互聯(lián)網(wǎng)技術，將整個過程從黃瓜田的土壤測定、到翻土做畦、到育種發(fā)芽、到移栽定植、到開花結果以及管理情況記錄下來，不同時期來的學生負責不同階段的管理，就像接力棒一樣，這樣所有學生就共同構成了黃瓜生長的全過程，并且都可以觀察到整個生長過程中每個階段實踐活動的情況，這就為學生探究性活動的開展提供了保障。

活動的教育指向是什么，要培養(yǎng)學生哪些方面的能力，如何在活動中滲透德育等，只有這些問題考慮到了，綜合實踐活動才更有教育性。所以，活動前的價值指向對教師來講是活動開展前的首要問題。有了好的設計，才能有好的教育形式。教師勤思考，學生才能有更多收獲，活動才能有更多的教育意義。

（二）開發(fā)德育資源因地制宜

中共中央辦公廳和國務院辦公廳聯(lián)合印發(fā)的《關于深化教育體制機制改革的意見》提出，要把自然資源、文化資源、國防資源、科技資源等社會資源納入到學生的學習領域中去，使之成為學生的學習資源。在課程開發(fā)和資源利用上學校要努力發(fā)現(xiàn)家門口的資源，善于發(fā)現(xiàn)家門口資源的育人價值，善于挖掘生活的課程資源，引導學生深度認識家門口的資源，深刻理解自己生活的文化，增強對家鄉(xiāng)文化的自信，培養(yǎng)對家鄉(xiāng)的情感。

許多學生對家門口的資源“看”多了，錯誤地認為沒有什么可看的，更沒什么要學習的。如果是抱著這樣的想法，那么活動的確沒有太多的意義和價值，也很難激起學生參與的興趣。所以，學校在開發(fā)周邊資源的課程時就需要注重挖掘這些資源的文化和歷史價值，注重與學科知識的對接，引導學生進行跨學科學習，努力實現(xiàn)實踐學習與學科學習的無縫對接。這樣活動才能成為學習活動，而不單純是看的活動。如龍洞山的地質地貌是什么？這種地貌有什么特點？太湖石的地質特點和文化，暴士昭與廉潔文化等。帶著問題去參加綜合實踐活動，學生完成這些任務就不能僅僅用眼睛看，更要動腦思考，這樣，這些資源點就真正成為了學生學習的大課堂，而不只是學生旅游的景點。

再如，學校的課程資源點——穹窿山，是《孫子兵法》的誕生地，被譽為“天下第一智慧山”。引導學生到穹窿山研學，那么研學什么？只是看看孫武的雕塑和毛草房嗎？當然不是。研學前就要通過思維導圖的形式確立與孫武相關的研學主題，如“孫武小故事”“孫子兵法與戰(zhàn)爭”“孫武的時代”等，并根據(jù)不同研學主題編制研學單。同時，對主題進行分類，如兵法類、歷史類、文化類等。這樣實踐活動就有了任務、有了導向、有了目的、有了問題、有了教育意義。

老師對活動的教育內容考慮的周全，學生的活動才更有教育性，同學們的活動參與和體驗才更有價值，才能發(fā)揮活動的教育功能，才能真正實現(xiàn)活動的教育化目的。

（三）差異德育內容因生制宜

學生作為德育的主體，在課程內容和實施的設計中要充分考慮學生的年齡、性別、地域等差異化條件，努力做到差異化設計、差異化教學。

吳中區(qū)中小學生綜合實踐學校有專門為學生提供農業(yè)實踐體驗學習的“新生農場”，在農業(yè)探究實踐課程的設計中，根據(jù)不同地域（城鄉(xiāng)）和學段（小學、初中、高中）學生特點對農業(yè)探究課程進行了差異化和梯度化設計：小學生學農，初中生識農，高中生研農。針對小學生，學校設計了較為簡單的農業(yè)實踐活動，如鋤草、做畦、穴盤育苗、移栽定植等活動。對初中生則設計了土壤測定與分析，果樹、蔬菜的嫁接，水培等實踐活動。對高中生則設計了農作物對比實驗等探究活動。

三、注重德育指向，落實德育目標

綜合實踐活動課程作為教育課程，在課程目標上追求價值體認、責任擔當、問題解決和創(chuàng)意物化，所以作為教學活動，在組織教學活動的時候，在教學設計的時候也要考慮活動的教學目標，特別是德育目標，多問自己一些活動的德育追求，通過這個活動我們希望學生體認什么價值，感悟什么道理，培養(yǎng)什么品質和能力，指向哪些素養(yǎng)，學生能夠自我生成什么樣的經(jīng)驗，獲得什么樣的收獲等。這樣，再開展教學活動時就有了方向和目的。

德育目標的確立可以根據(jù)不同活動內容進行選擇。學生們用KEVA積木動手搭建橋梁、高塔、房屋等建筑形式，從中感受嚴謹、耐心、細致、精益求精的工匠精神；通過鋤草、翻土、做畦、育苗等農業(yè)實踐活動，體會勞動的艱辛；通過玫瑰精油的提取實踐活動，感受科學實驗的嚴謹。

綜合實踐活動中德育目標和育人指向不是空洞的教育追求，要能夠落地，要具體，要有載體，要能夠外顯，想要培養(yǎng)學生的關鍵能力，那么在課程和教學設計時，一方面要了解學生的關鍵能力有哪些內容，另一方面還要考慮關鍵能力培養(yǎng)的路徑和方式，否則就是一句空話。

四、注重活動導向，內化德育體驗

（一）課程導向，自主體驗

課程是綜合實踐的育人載體，活動是綜合實踐課程的主要實施形式，這也是與學科課程之間的重要區(qū)別。但綜合實踐的活動是教學活動，要有育人指向。在活動的實施過程中，要考慮學生的關鍵能力培養(yǎng)，要考慮活動的德育目標指向，不能只是為了活動而活動。

德育重要的不是認知，而是喚醒。德育的目標也不是讓學生認識或記住幾個德育概念，而是喚醒學生內心深處的德育情感，而喚醒最好的方法和路徑是自己的內心體驗。因此，引導學生通過參與活動，體驗過程，達到情感觸動的目的是提高德育實效性的重要路徑。只有“真”參與、“真”體驗，才能有“真”觸動、“真”感受，才能算是真德育。所以，在綜合實踐的活動中一定要注意活動的德育指向和教育追求，注重活動的“課程性”。

（二）過程導向，自主生成

在教學活動過程中，老師要充分考慮活動內容主題和形式與學生的關系，設計適合學生年齡特點和發(fā)展需要的活動形式，創(chuàng)設合適的活動情景，努力引導學生在自然的狀態(tài)下進行活動，自然地生成自我經(jīng)驗，完成活動主題和內容，真正實現(xiàn)實踐育人。

《關于深化教育體制機制改革的意見》提出要培養(yǎng)學生認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力等關鍵能力。其中，合作能力已經(jīng)成為現(xiàn)代人必不可少的基本素質，但合作能力的培養(yǎng)不是躲在自己房間里學習，而是在與人交往中自然習得。團隊是學習合作的溫床，培養(yǎng)學生的團隊意識和合作意識與能力，只靠說教是絕對不行的，要讓學生在集體和團隊中，在與人的交往中自然地養(yǎng)成。如吳中區(qū)中小學生綜合實踐學校開展的擊鼓顛球、動力繩圈、消防總動員之密室逃生等課程，學生在活動的參與體驗中就能夠自主感受到團隊的合作。

再比如學校開設的《創(chuàng)意紙模》課程，通過小組設計、制作、展示、分享等活動，學生在設計中能夠感受到創(chuàng)意無處不在，在制作中就知曉了問題的發(fā)現(xiàn)與解決，在活動中就明確了自己的責任，這些不需要老師過多的說教學生就能夠自然而然感受到。所以，過程的參與和教師的引導是實現(xiàn)真德育的重要路徑。

再如，全社會都在關注環(huán)境保護，提倡低碳生活。讓學生坐在課堂里聽老師講環(huán)保，摘抄并背誦環(huán)保概念，那效果肯定可想而知。吳中區(qū)中小學生綜合實踐學校開展了“垃圾去哪兒了”考察探究活動，引導學生走出去自己看、自己問、自己調查、自己分析，這樣的教育活動要比坐在課堂里“聽”環(huán)保效果好得多。

（三）評價導向，自主內化

活動評價要堅持學生成長導向，通過對學生成長過程的觀察、記錄、分析，不斷激發(fā)學生的潛能，為更好地促進學生成長提供依據(jù)。因此，評價中要更多關注學生活動過程及表現(xiàn)，用動態(tài)的、發(fā)展的眼光看活動。活動的過程既是學生參與的過程，也是學生發(fā)展的過程，更是學生表現(xiàn)變化的過程。因此，在評價時要關注學生表現(xiàn)的亮點，及時鼓勵與肯定，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的價值，引導學生正能量的發(fā)揮。

華中師范大學郭元祥教授提出綜合實踐“四基”評價：基于數(shù)據(jù)、基于證據(jù)、基于案例、基于表現(xiàn)。對于綜合實踐活動中學生的評價，教師要有整體評價、多元評價的“大評價觀”，注重評價的多元化。要避免評價過程中只重結果、不重過程、只看成績、不看問題、只許成功不許失敗的現(xiàn)象，辨證看待活動的預設與生成。

德育是綜合實踐活動的內在教育追求，綜合實踐課程在活動設計和教學組織時要充分考慮課程的育人指向，考慮學生關鍵能力和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的指向，以活動為載體，引導學生在實踐中學，將德育融于活動體驗之中，發(fā)揮綜合實踐在育人中的特殊作用，從而實現(xiàn)實踐育人，落實立德樹人的根本任務。