醫(yī)學院校留學生專業(yè)課課堂教學滿意度調查分析

彭鳳英

摘 要：高等醫(yī)學院校專業(yè)課課堂教學是教學的重要環(huán)節(jié)，文章選取198名醫(yī)學本科留學生作為研究對象，采取問卷調查和訪談形式，從教學內(nèi)容、教學方法、課堂互動、教師素養(yǎng)等維度，對醫(yī)學留學生專業(yè)課課堂教學的滿意度進行分析，從而提出進一步改進教學方式方法的意見建議。

關鍵詞：醫(yī)學留學生；課堂教學；滿意度

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）01-0040-03

Abstract： Classroom teaching of specialized courses in higher medical colleges is an important part of teaching， and 198 medical undergraduate students are selected as the research object in this paper， by questionnaires survey and interviews， and there is the analysis on classroom teaching of specialized courses for medical students satisfaction from the teaching contents， teaching methods， classroom interaction， teacher quality to other dimensions， and then the further improvement of the opinions and suggestions for teaching methods are put forward.

Keywords： medical students； classroom teaching； satisfaction

隨著我國高等醫(yī)學教育國際化進程的推進，來華醫(yī)學留學生的規(guī)模不斷擴大，提高醫(yī)學留學生的教育質量已成為一個重要課題。留學生作為課堂教學的直接參與者，其滿意程度評價是教學效果和教學質量評價的重要指標[1]。對醫(yī)學留學生課堂教學滿意度進行調查，不僅有利于改進教學方法，提高課堂教學質量，也有利于國際留學生教育事業(yè)的長遠發(fā)展[2]。本文以醫(yī)學院校留學生感染病學課堂教學為例，重點從學生評教角度進行研究，以期對醫(yī)學留學生的專業(yè)課教學改革提供有價值的參考。

一、對象及方法

本文的研究對象是重慶醫(yī)科大學2011級和2012級本科共198名臨床醫(yī)學專業(yè)的留學生，教學方式均為全英文教學。調查采用全樣本方式，共發(fā)放英文版問卷 198份，剔除漏填、錯填問卷18份，回收有效問卷180份，有效率為 90.9%。

問卷設置為開放式問題，征詢醫(yī)學留學生對感染病學課堂教學的建議和意見。按照教學內(nèi)容、教學方法、課堂互動、教師素養(yǎng)四個維度，每項分別設立了4個二級指標，對其評價結果采用里克特 5 級計分方式，從非常滿意、比較滿意、一般、不太滿意、很不滿意、依次分數(shù)為 5 分、4 分、3 分、2 分、1 分，均值分數(shù)越高，滿意程度越高。除問卷調查外，本研究還采取訪談形式對問卷無法獲取的信息進行調查，在兩個年級分別隨機選取了8名來自4國家的留學生進行訪談，著重了解留學生對課堂教學效果的反映，不滿意之處以及原因等內(nèi)容。

對問卷所獲得的數(shù)據(jù)，剔除無效問卷后對其進行編碼，然后將數(shù)據(jù)錄入SPSS19.0 中。將訪談獲得的數(shù)據(jù)以及問卷中開放式問題的信息直接錄入 word 文檔中。問卷數(shù)據(jù)的分析采用專業(yè)統(tǒng)計軟件 SPSS19.0 對其進行統(tǒng)計分析，主要運用描述統(tǒng)計、雙變量相關分析以及平均數(shù)差異檢驗的方法。

二、結果及分析

調查結果分為對課堂教學的總體滿意度和教學內(nèi)容、教學方法、課堂互動、教師素養(yǎng)四個維度的滿意度，具體如下：

（一）醫(yī)學留學生對課堂教學的總體滿意度

通過專業(yè)統(tǒng)計軟件SPSS19.0 可以得出對課堂教學及各具體維度的均值、標準差，如下表1：

通過以上數(shù)據(jù)可知，醫(yī)學留學生對感染病學課堂教學均值在 80以上，屬于中等偏上水平。幾個維度均值自高向低依次為：教師素養(yǎng)>教學內(nèi)容>課堂互動>教學方法，其中得分最高的是教師素養(yǎng)，均值為 17.3562，這說明留學生對教師教學素養(yǎng)方面是認同且較滿意的。在其他維度得分最低的是教學方法，其均值為14.0412，說明留學生對課堂教學中教師的教學方法不太滿意，基于不同國家學生在思維模式以及大學以前教學模式的差異，導致留學生對教師教學方法評價不高。

（二）醫(yī)學留學生對教學內(nèi)容的滿意度

問卷中關于教學內(nèi)容的題目共有四個，包括：安排系統(tǒng)合理（A1）、結合時代發(fā)展及時更新（A2）、內(nèi)容充實信息量大（A3）、符合學生實際（A4），表2是對教學內(nèi)容各個選項滿意度的百分比、均值及標準差。

從表2可看出，醫(yī)學留學生對教師教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和合理性的滿意度最高，其滿意和非常滿意的比例達到67%以上。而對教學內(nèi)容是否結合時代發(fā)展及時更新的滿意程度相對較低，不太滿意和很不滿意的比例達到20%。提示在教學內(nèi)容的安排上，教師要更多結合實際及時更新教學內(nèi)容，同時，要注重理論與實際相結合，把臨床的典型案例和最新的研究進展等引入課堂，進一步充實教學內(nèi)容，擴大課堂傳遞的信息量，激發(fā)學生的興趣和求知欲。

（三）醫(yī)學留學生對教學方法的滿意度

問卷涉及教師教學方法的題目共 4 個，分別是全程使用講授方式授課（A5），綜合運用多種信息化手段（A6），采取提問和討論等方式（A7），不斷改進教學方法（A8），表 3是對教師教學方法各個選項滿意度的百分比、均值及標準差。

由表3可以看出，醫(yī)學留學生對教師綜合運用現(xiàn)代化手段教學的認可度相對較高，而對全程使用講授方式，以及采用提問和討論方式這兩項滿意度較低，選擇不太滿意和很不滿意的學生比例均在30%以上。提示在教學方法的改革上有很大空間，一言堂的傳統(tǒng)教學方式不適合醫(yī)學留學生的教學，盡管醫(yī)學類教學有課堂容量大的特點，但教學方法和模式的改革顯得尤為迫切。

（四）醫(yī)學留學生對課堂互動的滿意程度

問卷設計課堂互動的問題共4個，教師在課堂上給予我們足夠的關注（A9），積極營造民主、開放的課堂氣氛（A10），及時回答學生提出的問題（A11），允許同學間相互交流（A12）。醫(yī)學留學生對各個選項的滿意度詳見表 4。

由表4可以看出，醫(yī)學留學生對課堂上教師給予學生足夠的關注這一問題的均值最低，不太滿意和很不滿意的學生比例達到23%。而對允許同學之間交流互動的均值和滿意度最高。可見在課堂教學互動這一環(huán)節(jié)中，教師應從授課進度，課堂提問等環(huán)節(jié)，給予更多留學生更多的重視和關注。

（五）醫(yī)學留學生對教師素養(yǎng)的滿意程度

問卷中教師素養(yǎng)涉及4個題目，包括教師課堂出勤情況（A13）、教師教學態(tài)度（A14）、教師知識技能水平（A15）、熟練運用英語講授能力（A16）。表 5是醫(yī)學留學生對教師素養(yǎng)各項滿意度的百分比、均值及標準差

由表5可以看出，醫(yī)學留學生對教師的出勤情況和專業(yè)知識技能水平的滿意度較高，滿意和非常滿意度比例達到70%以上，說明醫(yī)學留學生對教師的敬業(yè)精神、教學態(tài)度和專業(yè)技能比較認可。而對教師熟練運用英語授課的能力滿意度較低，均值為3.71，提示教師的英語教學能力和水平有待進一步提高。

（六）訪談結果

在對8名醫(yī)學留學生的訪談中，集中反映的問題主要是：一是教師教學語言影響知識傳授。受訪者普遍認為我們老師的專業(yè)知識很豐厚，但是他們不能很好地用英語將這些知識講授給我們。二是課堂對留學生關注不夠。由于缺少課堂提問和互動，感覺被任課老師忽略。三是對滿堂灌的教學方法不適應，教師較少運用討論、活動等形式營造活躍的課堂氛圍，這與他們在國內(nèi)多年接受的課堂教育模式有很大反差。

三、對策及建議

綜合問卷數(shù)據(jù)分析及訪談結果，筆者從學校和教師層面，就進一步改進醫(yī)學專業(yè)課課堂教學方法，提高醫(yī)學留學生對課堂教學的滿意度提出如下對策建議：

1. 提高醫(yī)學留學生的生源質量。生源質量直接影響著教學質量和培養(yǎng)規(guī)格。多數(shù)醫(yī)學院校為了擴大規(guī)模降低了招生標準，不僅“寬進”，還“寬出”，這種做法短期來看，會吸引一些生源，但從長遠來講，不利于選拔優(yōu)秀的留學生來華，影響了畢業(yè)生的培養(yǎng)質量[3]。建議醫(yī)學院校從源頭開始，對不同專業(yè)、不同層次的醫(yī)學留學生設置不同的入學標準，通過加大資質審核力度，組織留學生入學考試等措施，選拔更加優(yōu)秀、高質量的留學生來華留學，避免陷入低質量教育的怪圈。

2. 完善醫(yī)學留學生課程體系。目前，醫(yī)學留學生專業(yè)課程的開發(fā)尚未得到足夠重視，完全按照中國學生的課程計劃安排，脫離了留學生的教學實際[4]。在訪談中，學生也反映了選修課課程不多，不能按照他們的興趣和愛好選擇的問題。需要我們結合留學生的學習背景和高校實際，加大力度開發(fā)適合醫(yī)學留學生的課程和教材，多開設實踐課程和選修課，幫助他們更好地將理論知識運用到實踐中。

3. 改進醫(yī)學留學生課堂教學模式。醫(yī)學類課程的知識雖然以記憶為主，但是留學生的課堂教學更習慣于活躍的課堂氣氛和靈活的授課方式[5]。因此，需要改變目前單一的授課方式，多采用討論、游戲、多媒體等多種與學生互動的教學方法。同時，課堂上多關注留學生，充分運用語言或非語言的方式加強與學生的交流互動。

4. 進一步提升教師的教育語言和能力。對于實施全英文授課的高校，教師的英語表達能讓中國學生聽懂，但對于漢語基礎較差的留學生接受起來難度較大。作為任課教師，有必要強化英語學習培訓，不斷提高英語口語表達能力。在教學安排上，更多選用具有出國留學經(jīng)歷的教師任課，滿足留學生課堂教學需要，切實保證醫(yī)學留學生的教育培養(yǎng)質量。

參考文獻：

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