論小學語文的課堂構建

葉康琴

摘 要：課堂是授予學生知識，促進學生身心成長的重要手段。語文課程一直是學生義務教育階段的基礎課程，它對學生的影響是多方面的，不僅使學生獲得聽說讀寫的基礎知識，還培養(yǎng)了學生的語文實踐能力，引導學生塑造遠大的理想和高尚的節(jié)操。從小學語文課程的重要性出發(fā)，基于已有的理論研究，探討構建高效小學語文課堂的新策略。

關鍵詞：高效課堂；語文；小學

語文是一門陶冶學生情操、培養(yǎng)學生情感的學科，語文教學是一門美的藝術，學生學習語文的過程更是追求美的過程。語文課程是義務教育階段的基礎課程，它對學生的影響是深遠且多方面的，它的作用不僅在于培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的語文基礎運用能力，更在于語文課程能激發(fā)學生對生活的熱愛，引導學生用心品味生活，感悟生活，樹立遠大的理想，培養(yǎng)高尚的人格和品德。

一、我國小學語文課堂的現(xiàn)狀

目前我國小學語文課堂的構建并未真正發(fā)揮語文課程的基礎性作用：加強學生人文內涵的修養(yǎng)，培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀和價值觀。

首先，教師混淆了教師與學生的角色，沒有突出學生的學習主體性。目前的語文課堂是教師一味地傳道授業(yè)解惑，一味地精講細讀，教師依據(jù)教學資料一一進行分解講說，學生一味地服從老師，成為被灌輸知識的器皿，在小學語文的教學活動中，沒有形成一種師生平等、相互合作、教師引導學生學習的氛圍。

其次，小學語文教師在語文課本的學習上沒有把培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣當作語文教學的內容，一味地重知識，輕能力；重過程，輕方法；輕視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，忽略了對學生學習方法的引導，忽略了發(fā)掘文本的價值取向，忽略了學生綜合能力的培養(yǎng)。

二、如何構建高效的小學語文課堂

高效語文課堂的構建不是一朝一夕就能達到很明顯的效果的。高效課堂需要老師、學生共同努力，依據(jù)新課標的要求，在課堂上做到啟發(fā)自主學習，讓學生融入課堂教學之中。

1.“潛心會文本”是構建務實高效課堂的前提

語言文字的教學和應用離不開閱讀。《義務教育語文課程標準》明確地提出了閱讀互動的三維結構——“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。文本，指的是教材，就是在語文閱讀教學中所使用的文本材料，即語文課文。它直接作為教學內容的載體，語言文字的精髓就隱藏其中。現(xiàn)代的教學手段越來越豐富，有的教師為了提高課堂的趣味性和新穎性，把精力都投入到了制作課件上面，文本卻被拋在了一邊。教師在教學時首先應當以一個學習者的身份，與課文文本及文本作者的思想進行認真的對話，靜心凝神地加以研讀。只有把文本讀透吃透，才能指導學生正確地學習與理解文本，使學生在教師的引導下，更深刻地“感受、理解、欣賞和評價”我國生動的語言文字。

2.構建朗朗讀書聲的語文課堂

語文是一門實踐性很強的課程，其主要任務是培養(yǎng)和提高學生聽、說、讀、寫的基礎能力，在這些基礎能力中讀是最常用、很重要的實踐形式。

首先，小學語文高效課堂的構建，教師必須重視領讀，加強范讀。領讀和范讀不僅能激發(fā)學生讀的興趣，降低學生讀的難度，而且在領讀和范讀時，教師全身心地投入到課文的情境之中，聲情并茂地讀，能夠在潛移默化中不僅聲入學生之耳，而且情入學生之心。教師有感情的朗讀更是一種幫助學生對語言的感悟和理解的過程。

其次，讀要體現(xiàn)感悟。教師要善于用讀的方法，培養(yǎng)學生獨立思考能力，培養(yǎng)自主的、創(chuàng)造性的閱讀能力和邊讀邊想的讀書習慣，讓學生在朗讀的過程中產(chǎn)生思考作者寫作文章的背景和意義。

3.創(chuàng)新以學生為主體的教學方式

（1）互動學習，交還學生自主權，提供給學生創(chuàng)新的空間

在教學實踐中，小學語文教師可采取組織互動學習的方式，改變過去班級授課中師生單向交流的局面，建立以學習小組為主要形式的教學組織形式，加強學生之間的協(xié)作與交流，提高學生的思考能力和合作能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個性。同時在教學過程中教師應該把學習的主動權交給學生，教學活動以學生的學習為本，為學生的學習服務，讓學生在自主學習的過程中有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的空間，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

（2）轉換角色，挖掘學生創(chuàng)新的潛質

小學語文教師可改變過去灌輸型的教學方式，轉變師生、學生之間、學生與學習內容之間的關系，采用新的教學方式，以便達到更好的課堂效果。

首先是轉換師生之間的角色。這種方法往往是教師創(chuàng)設某種疑問，讓學生幫助解決。這樣做能讓學生主動參與學習過程，學生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心，激發(fā)學生對知識的追求和渴望。

其次是轉換學生與學生之間的角色。在教學過程中，小學語文教師可以讓學生完全充當課堂的主角，教師可以讓學習方法得當?shù)膶W生教其他的學生學習，帶領學生掌握新的學習方法；可以請課文朗讀優(yōu)秀的學生范讀，給學生作領讀的榜樣；小學語文教師還可以請對課文內容理解透徹的學生來表演課堂所描述的故事情節(jié)。

第三是轉換學生與學習內容中的角色。學生學習課本的意義不能只停留在課文本身，語文教材中的作品往往凝聚著作家的靈感、激情和思想，豐富多彩的人物形象及多元化的角色，為學生展現(xiàn)了一幅幅生動的畫面。

構建小學語文高效課堂，語文教師必須轉變教學觀念和教學方式，提高備課實效，采用靈活的教學方式方法，加強師生合作教學，使課堂教學變?yōu)殚_放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程。同時，教師更要加強學習，進一步提高自身的業(yè)務素質和教學能力，真正發(fā)揮好教學主導作用，只有這樣才能適應新的教育教學形勢，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量，全面提高學生的學習能力和文學修養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張艷琳.應當樹立全面的語文教育觀[D].西南師范大學，2001.

[2]夏麗平.構建有效語文課堂的幾點體會[J].考試周刊，2012（11）：18-19.

編輯 張珍珍