如何提高小學低年級口語交際教學有效性

古遠成

摘 要：口語交際是孩子們所應當具備的能力當中最為重要的構成部分，也是孩子們培養外向型性格的重要途徑，更是教學中所應當著重培養的能力。作為小學低年級教師，應當認清口語交際能力的重要性。針對提高小學低年級口語交際教學有效性的重要價值和具體方法進行分析，希望為今后實踐活動開展奠定基礎。

關鍵詞：小學；低年級；口語交際教學；有效性

小學低年級階段是學生學習的關鍵階段，也是培養他們語文素養的重要時間段，在這個階段，教學要比學前教育階段更加系統，而口語交際是學生必須具備的一種社會能力。傳統教學過程中教師也積極采用多種方式來提升學生的口語交際能力，但是效果十分薄弱。因此本文先對提高小學低年級口語交際教學有效性的重要價值進行分析闡述，再闡述提高有效性的具體途徑和方法。

一、探討提高小學低年級口語交際教學有效性的重要價值

在時代不斷進步的過程中，科學技術也在不斷地發展，世界各地和各個領域之間的合作交往越來越頻繁，人和人之間的交流溝通也越來越重要。目前，口語交際能力已經成為現代社會人員所具備的最基本的能力，也是世界各國教學過程中主要研究的話題，并且對學生口語交際能力的早期培養越來越重視。我國在2001年基礎教育課程改革之后，將小學生口語交際能力的培養作為主要目標，這也成為小學教學過程中的主要內容。

口語交際教學指的是教師根據課程標準及學情的全面分析，從而設置科學合理的教學目標，對口語交際教學的內容進行分析，融合多種教學方式，從而有效提高學生表達、傾聽及溝通能力，養成良好文明的人際溝通技能和習慣，培養學生在日常生活過程中社會交往的實踐活動。在小學教學過程中，口語交際具有重要的作用，對于小學教師來說，制定明確合理的教學計劃、目標及內容，使用有效的教學方式，對學生實現科學合理的教學評價尤為重要。設計良好的口語交際教學方式，能夠使學生快速地融入課堂中，引導學生能夠將自身想法清晰并且連貫地表述出來。在口語交際教學中，教師具有重要的主導作用。對于教師來說，教學的設計和學生口語交際能力發展具有密切的聯系。良好的教學設計能夠引導學生實現話題訓練，還能夠舉一反三，啟發學生進行思考，有效鍛煉學生的語言及思維能力。

通過相關資料的查閱可知，小學語文口語交際教學論述的研究較多。作為教師來說，如何設計良好教學，提高小學低年級口語交際實際教學有效性的研究較少。所以，本文希望通過自身的研究，對引導教師正確設計口語交際教學提供理論基礎。

二、提高小學低年級口語交際教學有效性的具體方法闡述

1.以課本為基礎創設符合學生年齡階段的情境

教師需要結合書本內容來設計出更加合理的口語交際情境，比如在新人教版的小學語文教材當中選用了一篇這樣的文章，即《孔子拜師》，教師可以以這篇文章為基礎編寫簡單的舞臺劇劇本，然后選擇學生分別扮演老聃和孔子，讓學生根據劇本來演出，并且讓參與演出和觀看演出的學生一起思考這篇文章所著重強調的內容和想要傳遞的精神。教師可以讓學生以小組的形式在討論之后對已有的劇本進行改變，不用讓學生寫出來，而是讓學生說出來，考驗小學生的臨場表達能力。教師通過對已有教材的改編，讓學生不再接受單純枯燥的語文知識，而是以更加強烈的參與感參與語文課堂，促進他們口語交際能力的提升。

2.以生活為基礎創設學生容易接觸到的情境

低年級學生由于認識世界的方式大都通過模仿的方式，他們自身的表演和表現欲望也相當強烈，可以將一些生活當中的情境在課堂上進行再現。比如不少學生喜歡“過家家”游戲，所以可以在口語交際教學的過程中最大限度發揮低齡兒童的這方面特點，將他們在生活中所玩的“過家家”游戲呈現在課堂上。比如教授學生打電話的相關交際方法，就可以在提供簡易電話、桌椅等道具的基礎上，讓學生進行角色扮演，選擇兩個小朋友分別扮演打電話和接電話的人，然后讓他們玩“過家家”的游戲，教師需要對學生進行適時的引導，告訴他們在打電話過程中所應當掌握的禮貌用語以及正確打電話的方法，這樣可以使學生的參與興趣得到激發，又在教學過程中融入了生活性內容，不僅更容易讓低年級學生接受口語交際的方法，還貼近生活，使學生的口語交際興趣和能力都得到提高。

3.以學生為基礎創設自由談話情境

讓學生愿意說、主動說是口語交際教學最為主要和核心的目的，因此就要求教師盡可能地少說話。在完成了情境創設以及語言規范性指導之后，教師需要將課堂上大部分的時間都交給學生，讓他們可以自由地談話和交流，教師不應該因為害怕課堂亂糟糟而不敢把時間交給學生。口語教學更重要的是要讓學生說的興趣與能力提升，并不是關注學生自己到底在說些什么。所以，教師需要為學生營造自由談話的情境，為了避免課堂上沒有學生主動說話，或者在交談的過程中無話可說，教師需要在教室里巡視，然后及時給孩子們提供幫助。教師在巡視的過程中也應當有所側重，即需要對那些話少的學生給予更多的關注和關懷，了解他們不喜歡說話的原因，提出有針對性的改進對策，如果有必要教師需要加入學生的談論當中，增加學生的活躍度。

口語交際體現在我們生活中的各個方面，低年級學生的模仿能力比較強，因此應當在小學低年級口語交際教學的過程中積極創設各種情境，讓學生自愿參與口語交際課堂練習，提高他們的主動參與性和在生活中口語交際的能力。

參考文獻：

[1]傅慧蘭.低年級小學口語交際課堂練習設計有效性分析[J].語文天地，2017（15）：87.

[2]陳敏莉.創設情境：低年級口語交際的金鑰匙[J].教師，2011（8）：97.

編輯 張珍珍