噓……

王燕

摘 要：教師的數(shù)學(xué)語言對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和良好思維品質(zhì)的形成起著重要作用，嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的語言表達(dá)是培養(yǎng)思維邏輯性和周密性的“良方”，清晰精煉的語言表達(dá)是培養(yǎng)思維獨(dú)立性和深刻性的“妙藥”。顯然，要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，教師就必須自身有扎實(shí)的語言功底。

關(guān)鍵詞：教師語言；嚴(yán)謹(jǐn)；繼續(xù)學(xué)習(xí)；惜言如金；是非分明

有老師說：“圓的直徑等于半徑的2倍”“π等于3.14”“圓的周長總是直徑的3.14倍”等。

這些錯(cuò)誤或笑談往往是教師在無意或隨意中犯下的，也可能是由于知識水平有限而致。老師肯定知道π與3.14之間的關(guān)系，但表達(dá)是隨意的，有失傳知的準(zhǔn)確性，不利于學(xué)生思維的訓(xùn)練，影響教學(xué)質(zhì)量。這樣的知識性錯(cuò)誤雖不能被學(xué)生識破，但卻反映了教師的知識水平，有失教學(xué)之嚴(yán)謹(jǐn)。教師在對數(shù)學(xué)內(nèi)容講解時(shí)，盡管需要“臨場發(fā)揮”，但要避免這類錯(cuò)誤。

進(jìn)一步反思，我們不難發(fā)現(xiàn)，這是教師的課堂語言掩蓋了它的光彩，我們對數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)語言關(guān)注不夠多。

一、教師要不斷更新知識儲備，決不能亂說

很多小學(xué)教師都有著這樣一個(gè)通病，就是只會教書。然而面對日新月異的世界，我們決不能僅僅依靠當(dāng)年所學(xué)的那一點(diǎn)點(diǎn)可憐的知識去死教書、教死書，而應(yīng)當(dāng)不斷提高自身素養(yǎng)，做生活的有心人，不斷讀書學(xué)習(xí)，不停地反思研究，善于積累各種生活信息，豐富自己的知識儲備。那是因?yàn)榻處煹囊谎砸恍袝绊懙綄W(xué)生的一點(diǎn)一滴。為了對教育事業(yè)負(fù)責(zé)和對小學(xué)數(shù)學(xué)教育的那份摯愛，教師一定不能亂說話！

二、教師在課堂上要想著說，而不要搶著說

教師要在心中裝著學(xué)生，眼睛盯著學(xué)生，學(xué)生回答問題時(shí)，要專注地聽學(xué)生說，了解學(xué)情，以學(xué)定教。教師的語言要準(zhǔn)確、簡明、得體。每句話都要能送到學(xué)生的耳朵里。

在“認(rèn)識角”的教學(xué)，比較角的大小環(huán)節(jié)中。

師：請同學(xué)們試著自己畫一個(gè)角。

生：有的邊畫得比較長，有的邊畫得比較短。

師：邊的長短不一樣，哪一種才是對的呢？

生：都是對的，只要有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊就是角，跟邊的長短沒有關(guān)系。

師：哦，原來是不是角跟邊的長短就一點(diǎn)關(guān)系也沒有呢？那么，你能把你畫的角的邊再加長一點(diǎn)嗎？

教師隨機(jī)展示此生的兩個(gè)角，提問：這兩個(gè)角誰大呢？

生：左邊的角大。

師：我把右邊的角兩邊再畫長一點(diǎn)?，F(xiàn)在誰大？

生：右邊的角大。

師：我把左邊的角兩邊再畫長一點(diǎn)?，F(xiàn)在誰大？

生：老師，這樣不行，哪怕是比到天黑，也永遠(yuǎn)都比不出來，不能再加長了，練習(xí)紙都不夠用了。

師：那可怎么辦？

教師的追問與學(xué)生的操作并行，教師沒有更多的話語來牽著學(xué)生走，也沒有直接告知角的大小與什么有關(guān)或無關(guān)，而是造成角的大小無法比較的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生思考、操作，使其理解抽象的數(shù)學(xué)世界里角的大小與它所畫邊的長短無關(guān)，只與它兩條邊張開的大小有關(guān)。

學(xué)生展開交流表達(dá)自己的意見時(shí)，有的老師就完全退了回去，最多就說三句話“很好，有道理，誰還有別的想法”，這樣的做法看似對學(xué)生尊重，卻有放任自流的嫌疑。我們老師要善于分析每一位發(fā)言者的思路，及時(shí)捕捉并放大發(fā)言者透露的有價(jià)值的信息，并提供給其他學(xué)生參考，這樣才能促使學(xué)生的交流表達(dá)互補(bǔ)。

三、教師要惜言如金，不該說則別說

教師話多，必定不精，重復(fù)瑣碎，容易讓人心煩。所以教師在上課時(shí)該說則說，不該說時(shí)一定不要絮叨。要管好自己的嘴，要多讓學(xué)生講。

一個(gè)學(xué)生的問題引發(fā)了多個(gè)學(xué)生的主動交流，這是教師的課堂個(gè)人點(diǎn)撥所不能創(chuàng)造的良好效果，從這次“意外”的辯論中，學(xué)生感到數(shù)學(xué)原來如此嚴(yán)密！教師微笑著望著其他學(xué)生：“是這樣嗎？”就這么一句簡短的問話，引發(fā)了一場精彩的辯論，給學(xué)生提供了思考和交流的空間。這能不說是教師語言造就了課堂魅力嗎？在實(shí)現(xiàn)由個(gè)體學(xué)習(xí)到群體學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)化過程中，既提高學(xué)生“自主質(zhì)疑”的能力，又發(fā)展他們“自主解疑”的能力。在這堂課中，教師把自己在課堂上講話的時(shí)間壓縮得十分“精致”。

四、教師不僅自己要會說，還要教會學(xué)生說

良好的語言表達(dá)能力并非一蹴而就，而需經(jīng)過長期自覺的訓(xùn)練，這要求教師在平時(shí)的教學(xué)中多給學(xué)生創(chuàng)造說的條件，需要學(xué)生說的，教師絕不代替；多給學(xué)生留下交流的空間，需要學(xué)生探討的，教師絕不灌輸；多給學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會，教師絕不包辦。此外，教師應(yīng)關(guān)注課堂上偶爾出現(xiàn)的數(shù)學(xué)語言的瑕疵，并及時(shí)采取有效的教學(xué)方法，將錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)。

我們深刻認(rèn)識到所謂的“潑墨如銀，惜墨如金”，就是加強(qiáng)教師課堂語言的運(yùn)用能力，這無疑是有效提高課堂效率至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。教學(xué)的成果、科研的成果對教育工作者來說，最終還是體現(xiàn)在課堂的有效性上。老師關(guān)注自己的課堂語言，錘煉語言，從而提高了課堂的有效性，提高了個(gè)人的“數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)”，實(shí)現(xiàn)了從“語言”到整體實(shí)效的追求。

最后，我們發(fā)現(xiàn)，在教師課堂語言進(jìn)步的同時(shí)，也要尋找一條學(xué)生課堂語言培養(yǎng)的途徑，使得課堂相得益彰。

編輯 李燁艷