利用多媒體激發學習興趣，培養探究能力

孫愛華

摘 要：小學科學是培養小學生科學意識、探索意識以及邏輯意識的課程，對于小學生思維能力的提升具有積極的作用。在教學中，教師應想方設法地把科學知識、科學方法穿插在教學內容當中，創設輕松、愉快的教學氛圍，激發學生的求知欲，引導學生主動學習、主動探究，提升教學的趣味性。

關鍵詞：小學科學；多媒體；興趣教學

小學生對周圍世界有著強烈的好奇心和求知欲，這種好奇心和求知欲是推動學生科學學習的內在動力，對其終身發展具有重要作用。如何激發學生科學學習興趣，培養主動探究能力？下面，我就多媒體在教學中的應用作幾點簡單介紹。

一、利用多媒體，激情導入

興趣是最好的老師。上課開始，充分利用學生感興趣的事物和現象，找準探究聯系點，設計好質疑思路，巧妙創設問題情境，引出探究問題，使學生產生強烈的求知欲，同時提出探究要求。如：在學習《杠桿》時，先播放一段搬石頭錄像：工人在大山上采伐石料，巨大的石頭，幾個人徒手怎么都弄不動，可是一個工人用了一根長木棍就輕松地撬動了巨石塊，學生看到這一情景，吃驚不小，不少學生在問，木棍有這么大的作用？學生躍躍欲試。這時我告訴學生，一根木棍當用它來撬動物體時，它就是一種簡單的機械木棍，叫杠桿。板書“杠桿”后問同學們，你們想知道杠桿的什么問題？學生七嘴八舌：杠桿怎么能搬動大石頭？杠桿怎么就省力了？順勢告訴學生，杠桿上有三個重要的點，支點、重點、力點，還有兩個重要距離，支點到力點的距離和支點到重點的距離，這兩個距離之間大小關系決定了杠桿的作用。同時多媒體出示標有“三個點”和“兩個距離”的圖片。激起了學生強烈的探究積極性，為自主互助探究創設了情景。這正是“一圖勝十言”，多媒體課件集文、圖、聲、畫于一體，與以前單一的“一張嘴、一支粉筆”的教學模式形成了鮮明的對比。

二、利用多媒體，有效探究

學生進行有效探究，這是科學課堂教學的重要環節，鼓勵學生對問題進行大膽猜測，比如，教學《杠桿》時，我就讓學生大膽猜測一下支點、重點、力點在什么位置，支點到力點的距離與支點到重點兩者長短有什么關系時，杠桿省力。這樣激起學生證明自己猜測的強烈欲望。同時，用多媒體出示了一段錄像：兩千多年前，在古希臘西西里島的敘拉古國，出現一位偉大的物理學家。他叫阿基米德（公元前287—212年）。阿基米德的一生勤奮好學，專心獻身于科學，忠于祖國，受到人們的尊敬與贊揚。在他反復研究，多次試驗得出杠桿原理后說過這樣的豪言壯語：“給我一個合適的支點，我能把地球翹起。”看完視頻后，學生躍躍欲試，每個小組很快動手操作起來。其中一組自得其樂地匯報說，杠桿尺左邊第一空處掛兩個鉤碼，在右邊第二孔處用一個鉤碼的力，杠桿尺就平衡，這時省力；杠桿尺左邊第一空處掛一個鉤碼，在右邊第一孔處用一個鉤碼的力，杠桿尺也就平衡；杠桿尺左邊第一空處掛三個鉤碼，在右邊第三孔處掛一個鉤碼的力，杠桿尺也能平衡，都是用一個鉤碼的力。用一個鉤碼的力，杠桿就省力嗎，有沒有費力的情況？提出這些問題，促使學生靜下心來重新思考他們的實驗方案。直到使學生明白，用一個鉤碼的力使杠桿平衡，不一定省力，還有不省力的情況。學生明確實驗思路后，迫不及待地投入到了試驗中。在這一環節，有的小組發現，左邊掛一個鉤碼，右邊掛一個鉤碼，杠桿尺平衡時，沒省力；左邊掛四個鉤碼，右邊掛兩個鉤碼，杠桿尺平衡時，也是省力的；在我們的杠桿尺上，左邊掛四個鉤碼，右邊掛一個鉤碼，杠桿尺平衡時，這是最省力的；這時我提醒學生，什么情況下最省力呢？仔細觀察后，再給出你們的實驗結論。學生終于得到，支點到重點距離等于支點到力點距離，不省力、不費力；支點到重點距離大于支點到力點距離，費力；支點到重點距離小于支點到力點距離，省力。同時學生也明白，科學結論需要認真觀察，反復試驗。“阿基米德”視頻的及時出現，為學生反復探究實驗注入了能量。

三、利用多媒體，課外拓展

科學探究不僅局限在課堂上，利用多媒體點燃學生課后持續探究活動的激情，體驗探究的樂趣，積極指導學生在課下進行拓展、積累和準備，同時討論下節課學習內容所需要的一些材料與活動等，為后面的學習做好準備，從而形成良性循環。比如《擺的秘密》學習后，給學生布置了這樣兩個作業，一是做一個聽話的擺。一分鐘擺動60次的擺，該怎么做呢？學生想到比較多的問題是，自己做的擺一分鐘擺動次數，多于60次或少于60次的問題，根據擺的擺動規律，學生會有自己的解決辦法，多于60次，增長擺線；少于60次，縮短擺線。課下完成這個作業，及時復習了課堂內容，又培養了學生反復試驗、動手操作的能力，同時學生也想到了，因空氣阻力和摩擦力的影響，使擺的能量殆盡的問題，為下節課學習能量的轉換打下基礎。二是鉆木取火。視頻出示遠古人取火的視頻動畫和文字介紹，遠古時，有一位圣人從鳥啄燧木出現火花而受到啟示，就折下燧木枝，鉆木取火。他把這種方法教給了人們，人類從此學會了人工取火，用火烤制食物、照明、取暖、冶煉等，人類的生活進入了一個新的階段。鉆木取火，學生課下即使不成功，也為下節課的學習準備了材料。

總之，多媒體給科學教學帶來的不僅僅是手段的先進，也提升了學生的學習興趣，提高了探究能力。如何更好地發揮這一有利條件，還需要我們繼續探索。

參考文獻：

張曉華.如何在自然教學中滲透德育[J].課程教材教學研究（小教研究），2003（Z1）：90-91.

編輯 溫雪蓮