引導(dǎo)小學(xué)生于體驗(yàn)之中學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)

付敬澤

摘 要：新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓小學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。為此，我們的學(xué)生要健康發(fā)展，就必須親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓小學(xué)生在體驗(yàn)之中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感悟數(shù)學(xué)，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；小學(xué)生；數(shù)學(xué)體驗(yàn)；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；淺析；有效途徑

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程必須是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而獲得體驗(yàn)的最佳途徑就是學(xué)生自己親身參與進(jìn)來(lái)。獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取過(guò)程，更是一種生命的經(jīng)歷過(guò)程，是學(xué)生生活的親自體驗(yàn)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)這一體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的載體，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是小學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，小學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中獲取知識(shí)，形成數(shù)學(xué)技能、獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該走下講臺(tái)，走近學(xué)生，將參與數(shù)學(xué)體驗(yàn)、探究、探討、思維的權(quán)力賦予學(xué)生，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主去參與、去體驗(yàn)。

一、教師要為學(xué)生努力創(chuàng)設(shè)成功之情境，讓每位學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)

數(shù)學(xué)教師要努力為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的教學(xué)情境，讓每位小學(xué)生都能夠體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的那份快樂(lè)，在體驗(yàn)中探究，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)成為小學(xué)生生活中的重要感情過(guò)程，使小學(xué)生擁有通過(guò)自主參與而努力獲得的豐富情感體驗(yàn)。例如，在教學(xué)“三角形的特性”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我為了使小學(xué)生能夠親自體驗(yàn)到那份自我創(chuàng)造的成就感，我為小學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)情境：“找尋我們生活中運(yùn)用三角形的實(shí)例，想一想，為什么要采用三角形的形狀呢？使用長(zhǎng)方形、梯形、平行四邊形形狀的不可以嗎？我們比一比，看看哪些同學(xué)找尋的實(shí)例較多，知道得多。”課堂上，我對(duì)小學(xué)生的每一個(gè)發(fā)現(xiàn)都給予表?yè)P(yáng)與肯定，學(xué)生看見(jiàn)自己的作業(yè)得到老師的認(rèn)同和同學(xué)的贊許，成就感便會(huì)隨之產(chǎn)生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的勁頭就會(huì)更足了。

再如我們?cè)趯W(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”這節(jié)課時(shí)，我就于課前設(shè)置一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)情境，引導(dǎo)小學(xué)生去爭(zhēng)當(dāng)“小小銀行家”。活動(dòng)要求“小小銀行家”必須了解掌握相關(guān)的人民幣知識(shí)，在課上向同學(xué)們介紹。為了爭(zhēng)當(dāng)小小銀行家，同學(xué)們先去他們的生活中捕捉人民幣知識(shí)的素材，了解人民幣的有關(guān)知識(shí)，為爭(zhēng)當(dāng)小小銀行家做好準(zhǔn)備工作。

上課開(kāi)始，我就請(qǐng)參與的學(xué)生介紹自己對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)和了解，因?yàn)閷W(xué)生在課前做了全面細(xì)致的準(zhǔn)備，所以課上他們都爭(zhēng)著搶著闡述自己的觀點(diǎn)。人民幣的外表、樣式特點(diǎn)，有關(guān)識(shí)別假幣的知識(shí)，還有介紹起外國(guó)錢(qián)幣的相關(guān)知識(shí)，應(yīng)有盡有。此時(shí)的我聽(tīng)了學(xué)生豐富多彩的介紹之后，立馬都給予積極肯定的評(píng)價(jià)，其他的同學(xué)也發(fā)出了由衷的贊嘆，學(xué)生在這樣的課堂教學(xué)氛圍中獲取到了數(shù)學(xué)知識(shí)，充分體驗(yàn)到了獲取成功的那份快樂(lè)，這種情感進(jìn)而轉(zhuǎn)化為更積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的前進(jìn)動(dòng)力，為小學(xué)生后一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使之全身心地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)

在小學(xué)由于年級(jí)的不同，他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的興致也不一樣。低年級(jí)的學(xué)生因?yàn)槟挲g相對(duì)小些，他們對(duì)奇異未見(jiàn)的事物總是充滿著好奇，所以，數(shù)學(xué)教師可以把數(shù)學(xué)課本中的一幅幅反映的問(wèn)題情境畫(huà)面編成饒有趣味的簡(jiǎn)短小故事，再充分利用多媒體課件進(jìn)行展示，使學(xué)生產(chǎn)生一種置身其中的真實(shí)感覺(jué)，這樣就能夠增加數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使他們?nèi)硇牡赝度霐?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

例如，在教學(xué)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)“比較大小”時(shí)候，我為學(xué)生編創(chuàng)童話故事引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，小兔子長(zhǎng)大了，都要離開(kāi)自己的媽媽去自己生活了，他們各自開(kāi)墾了一塊地種蘿卜，大哥開(kāi)墾了2畝地，二哥開(kāi)墾了3畝地，三弟開(kāi)墾了1畝地。大哥種的地到秋天收了6500斤，二哥種的地到秋天收了8500斤，三弟種的地到秋天收了3500斤。他們開(kāi)墾的地誰(shuí)的多，誰(shuí)的少？他們到了秋天收到的蘿卜誰(shuí)的多，誰(shuí)的少？隨著多媒體畫(huà)面的展示，讓學(xué)生親身感受到開(kāi)墾土地的多少及收獲蘿卜的多少，使我們的學(xué)生能夠在一種充滿童話色彩的氛圍中學(xué)習(xí)、探究。

三、讓學(xué)生在小組交流、合作探究的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境中體驗(yàn)

在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我經(jīng)常利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓小學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)展示自己，給自己展示的機(jī)會(huì)，新的數(shù)學(xué)教材為學(xué)生提供了諸多現(xiàn)實(shí)有趣的探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，這些數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都是為小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。

例如，我們?cè)诮虒W(xué)7加幾的內(nèi)容時(shí)，我為學(xué)生出示學(xué)校課間活動(dòng)的情境圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并把學(xué)生通過(guò)自己觀察情境圖看到的情形說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)。學(xué)校課間活動(dòng)的這一情境是學(xué)生非常熟悉的生活畫(huà)面，它貼近于學(xué)生的真實(shí)生活，就非常容易激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣來(lái)。在學(xué)生初步感知的基礎(chǔ)上，教師及時(shí)提出有關(guān)計(jì)算的內(nèi)容，把計(jì)算問(wèn)題和教學(xué)情境有機(jī)結(jié)合起來(lái)。這樣的過(guò)程，將原來(lái)由教師講解的計(jì)算環(huán)節(jié)完全放給了學(xué)習(xí)小組去討論，通過(guò)小組交流、合作探索，形成了算法的模式，也讓學(xué)生再次體驗(yàn)到了知識(shí)形成的過(guò)程，又體驗(yàn)到了成功的那份喜悅。

參考文獻(xiàn)：

單亞群.讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)[J].上海教育科研，2009（3）.

編輯 李博寧