小學數學應用題的教學策略思考

王天朋

摘 要：在小學數學教學過程中，應用題是其中主要的組成部分，同時也是教學的重點和難點，學生缺乏對數學知識的認知能力，不能夠熟練地把握題目中已知的數學條件，進而阻礙了學生解題能力的發展。以小學數學應用題的教學策略思考為主題，從以下幾個方面進行詳細的分析和探討。

關鍵詞：小學數學；應用題；教學策略；解題能力

小學數學應用題經常與生活實際相結合，考查學生對生活中實際問題的理解能力，以及數學條件的提煉和運用能力。所以，教師在數學應用題的講解過程中，應該引導學生從本質上對應用題進行分析和思考，拓展學生的數學思維，同時根據學生的數學認知能力，采用合理的教學策略，整體提高學生的數學解題能力。

一、促進學生應用題理解程度

數學應用題并不同于算式題簡單易懂，在解答的過程中需要對題意進行詳細的思考和分析，轉化為數學算式題的形式，進而高效完成數學應用題的解答。同時，小學數學應用題通常與生活實際相結合，對事件進行描述，具有抽象化和復雜的特點。所以，教師應該引領學生對小學數學應用題進行分析，向學生傳授讀題和轉化的技巧，讓學生對數學應用題從本質上進行思考，培養學生的數學理解能力。比如，A、B兩地之間的距離為50千米，小紅開車從A地前往B地，汽車的速度為每小時25千米。另外，小剛騎自行車從B地前往A地，自行車的速度為每小時10千米，分別求解兩者到達所需要的時間。在這道小學數學應用題的講解過程中，教師引導學生結合速度、路程和時間的數學公式，將上述應用題中的已知條件進行轉化，將應用題簡化為數學算式題，進而通過仔細的計算，高效完成數學應用題的解答。例如，兩地之間的距離為50千米轉化為數學路程，汽車的行駛速度每小時25千米，代表著數學語言中的速度。教師引領學生對應用題題干進行逐一的舉例分析，提高學生對數學語言的掌握程度，提高學生數學應用題的理解能力。

二、引導學生應用題解題思路

在小學數學應用題的解答過程中，學生需要從題干中提煉出相應的數學條件，進而結合自身已學的數學知識和公式，以解題目標為中心選擇合適的解題方法，逐漸形成一個清晰的解題思路。所以，教師可以通過數學應用例題的講解，增強學生對已知數學條件的分析能力，引導學生拓展和完善自身的解題思路。比如，在一個汽車零件的工廠有一批60件的生產任務，生產期限為一個星期。前兩天因為其他工作原因，每天平均生產5件汽車零件，那么為了如期完成生產任務，該工廠需要在剩余的五天內每天至少生產幾個汽車零件？在這道小學數學應用題的講解過程中，首先教師引導學生將題干的數學條件轉化數學語言，使學生形成解題思路。然后，教師結合應用題內容具有針對性地提出相應的問題，引領學生從不同的角度進行分析。教師可以采用反推法，根據所要求解的內容形成清晰的解題思路。例如，這道題求解工廠零件的生產速度，那么我們需要掌握生產的時間和總量，已知時間為5天，不能直觀地了解生產的總量。進而教師引導學生了解零件生產的總量和前2天內生產的總量，求解出5天內所需要生產的汽車零件總量，形成一個清晰的解題思路，整體性地拓展和培養學生的數學思維。

三、提高學生應用題解題能力

在小學數學應用題的教學過程中，學生經常難以找準數學量之間的關系，進而出現代入公式錯誤的現象，降低數學課堂的教學質量。所以，教師根據學生的數學認知能力，以及數學教材的內容，采取科學合理性的教學策略，不斷培養學生對數學知識的運用能力，整體性地提高學生的數學應用題解題能力。比如，教師根據應用題考查的內容，在教學課堂中開展相應的數學活動，幫助學生理清數學量之間的關系，促使學生提高自身的解題能力。當教師在考查倍數的數學應用題的講解過程中，引導學生將自己的書籍進行擺放，分成三本書、五本書兩堆，然后引導學生們從三本書中拿出一本書放在另一堆中，進而形成倍數的關系，使學生形成對倍數的理解能力。通過開展數學活動的形式，提高學生對數學知識和概念的理解運用能力，同時將學生置于數學課堂的主體地位，引導學生全身心地投入教學課堂中，構建高效的小學數學教學課堂。除此之外，教師可以通過多媒體的形式，以生動形象的方式向學生展示數學量之間的關系，讓學生在直觀的了解下不斷完善自身的數學知識框架，增加自身對數學關系的運用能力，進而整體性地提高自身的應用題解題能力。

總而言之，在小學數學教學課堂中，教師引導學生結合已學的數學知識，充分對應用題進行思考和分析，培養學生的應用題理解能力，促進學生形成高效的解題思路，整體性提高學生的數學解題能力。另外，教師在應用題的講解過程中，將學生處于數學課堂的主體地位，培養學生自主分析學習能力，整體性地提高學生的數學素養。

參考文獻：

[1]盧俊義.關于小學高年級數學應用題有效教學策略的思考[J].新課程（小學），2016（11）：38.

[2]潘金平.淺析小學數學應用題的教學策略[J].中國校外教育（上旬刊），2016（2）：71.

編輯 李博寧