“樹”的理想是保安
——談“馬斯洛需求層次”對幼兒角色行為及游戲的助推

角色游戲“夢的秀場”進行中，孩子們精心裝扮好自己游戲著。

這時，我看到新加入的文文徑直走到服裝區，毫不猶豫地拿起了那件不怎么受歡迎的“樹裝”，輕輕撕開，從腳下套進，兩手伸到腦后粘住頭部的雌雄貼，簡單整理了下后，將雙手垂直放在腿的兩側直立在場地中間，一棵大樹出現了……

片段一：筆直的“樹”

“樹”的周邊都是嬉鬧玩耍的同伴：妞妞指揮著童童、小貝，和著音樂打擊著樂器；月月扮演兔子從“樹”邊跳過；“武士”凱凱和“老虎”鬧鬧刀劍相向，嘴巴里發出了“咣、咣、咣”的聲音，揮舞的刀劍時不時砍在“樹”身上，文文偶爾瞟兩眼后重新把目光定位在正前方。因不了解他的角色行為，我沒有及時介入，而是選擇在旁觀察。他認真地扮演著“樹”，絲毫沒有被身邊同伴影響，面對突發情況不斷地調整著自己的動作，這時我才發現文文的自控能力和規則意識這么強（圖1），忍不住走過去輕輕地拍了拍他的肩膀以示鼓勵。

圖1

我好奇：他是在游戲嗎？是“三分鐘”熱情還是真投入？

片段二：強壯的“樹”

8分鐘過去了，文文還是筆直地站在那里。凱凱打鬧了一會兒后對鬧鬧說：“不比武了，我們誰都打不過誰。”鬧鬧問：“那我們比什么？”凱凱左右看了兩眼做思考狀：“要不我們來砍這棵樹吧，看！我是光頭強。”說完揮起“劍”在“樹”上砍著，鬧鬧見狀也拿起手中的“錘”在“樹”上敲打著。我趁機問道：“砍樹需要什么工具？動作怎么做？”“光頭強是用鋸的！”說完雙腿下蹲模仿著。隨著扮演的深入，游戲擴展出了新情節，他們通過協商任務創造性地發展著游戲。面對同伴的“攻擊”，文文扭了扭自己的身體，試圖擺脫他們，但雙手還是緊貼著雙腿努力做到一動不動（圖2）。

圖2

我困惑：是什么動機讓他堅守自己的角色行為？

片段三：砍不倒的“樹”

面對強壯的“樹”，凱凱發起了新挑戰，“誰要跟我一起砍樹，我要把這棵樹砍倒。”“來了！來了！”“我也來！”說話間，三四個孩子跑了過來，自主角色游戲出現了主題——伐樹。只見凱凱拿著“刀”在“樹”背后鋸著；鬧鬧用大錘敲打“樹根”（腳）；月月一只手拿樂器一只手給“樹”撓癢癢。顯然，文文也愿意接受挑戰，配合游戲努力演著，將雙手貼得更緊了，身體被推得左右搖晃，但始終沒有發出聲音，多次將離開的腳重新收回原位。我很開心看到中班幼兒能創造性地發展游戲主題，有了合作任務的意識，同時為了安全考慮，我輕聲提醒道：“表演砍樹要考慮同伴的感受噢，砍的時候要注意什么？”“要假假地砍，不能真砍。”“不能傷到他。”“老師，你看我在輕輕地跟他玩！”孩子們紛紛說著。

我思考：什么需求誘發同伴合作？又發展了那些品質？

片段四：“樹”的理想……

結束音樂響起，文文長長地呼出了一口氣，開始解身上的服裝。“文文今天扮演得真棒，為什么能站這么長時間？”我走近他問道，“我喜歡演大樹。喜歡站唄！”文文輕松地回答著。“為什么小朋友逗你都不動？”“保安叔叔就是這樣的！”“保安叔叔？”我追問道。“對啊，我長大了就是要當保安的！”文文自信地說。“為什么？”“保安叔叔保護我們家。”文文停頓了下，繼續說道：“我家玩具老是被小偷偷走，我要保護玩具，保護小區里所有人的玩具不被偷走！”文文邊說邊露出了自豪的表情。直至游戲結束，文文扮演的“樹”直立在原地共計18分鐘，期間同伴逗他、嬉鬧他四次，但他依然堅守角色，這時我恍然大悟：原來“樹”的理想是保安。（圖3）

圖3

我發現：幼兒角色意識的強弱與個體需求的關系。

【問題解讀】

“馬斯洛需求層次”理論是由美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛于1943年在《人類激勵理論》文中所提出，他將人的需求分為五種，由低到高分別為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要以及自我實現的需要。前三種屬于低層次需要，后兩種屬于高層次需要，前者是后者的基礎，同一時期一個人可能有幾種需要，但總有一種占支配地位，對行為起決定作用。

一、真興趣才會真投入

幼兒游戲首先源于情感上的需要，即低層次的需要，從第一次觀察我們可以看出：幼兒興趣是角色扮演的前提，角色扮演最基本的部分是角色行為，也是最早出現的成分，只有當幼兒對角色產生了濃厚的興趣才有系列行為的產生，繼而真正地參與到游戲中去。

游戲助推：自主游戲來源于幼兒的興趣，但并不是所有的興趣都可以轉化為游戲。通過幾次游戲，可以看出哪些孩子對哪些角色真正有興趣，哪些興趣可以持續發展下去，促進幼兒發展，因此教師要提供多種角色供幼兒選擇體驗。

二、真需求才是真游戲

馬斯洛的需要層次說內在需求是驅使個體向高層次需求發展的動力。第二次觀察中可以看出，喜歡并扮演保安是文文的情感需求，“大樹”是扮演保安角色的替代，有了替代物，有了真情感需求才能促使幼兒持續、投入地開展游戲，從而創造出新的游戲情節。這一過程不僅是幼兒簡單、即時的角色行為，只有真正滿足幼兒情感需求的游戲才是幼兒想要的游戲。

游戲助推：為了保證游戲真正地促進幼兒能力的發展，自主游戲中我們要時刻觀察關注幼兒游戲動態，及時捕捉他們的情感需求，因角色需求和幼兒已有能力之間存在一定的距離，經常會出現突發問題使游戲不能持續進行，這時教師要適宜指導，鼓勵與肯定，從而培養幼兒持續投入、堅守角色以及自律游戲的學習品質。

三、真經驗支持真扮演

角色的扮演水平源于幼兒生活經驗的儲備，并關系到角色意識的強弱。中班幼兒角色意識進一步發展，產生了與同伴互補沖突性的角色扮演，運用到馬斯洛需求層次理論上就是與群體的關系和社會適應，個體在矛盾沖突中獲得發展。從第三次觀察中看出，同伴的角色扮演已不滿足單純的自我表現，而是積極與他人互動，即出現砍樹情節，由低層次的情感扮演需求過渡到砍倒樹獲得成就感的尊重需求，而文文面對同伴的“攻擊”堅而不摧，扮演讓他獲得了成就感。

游戲助推：角色游戲中為了促進獲得自我實現（創造力、解決與處理問題能力）的高層次需求，教師關注游戲現狀的基礎上深入游戲，制造角色沖突，通過建議、參與，啟迪幼兒思維，使他們在動腦解決問題中克服障礙，促進游戲主題的深化，從而向高層次需求邁進。

四、真自主促進真發展

第四次師幼對話是案例重點所在，我們知道了文文自主選擇角色、堅守角色職責背后的游戲動機——理想是當保護同伴、玩具的保安，即馬斯洛需求層次中的自我實現需求，也是幼兒獲得自信、尊重以及被他人尊重，獲得成就感的體現。

游戲助推：幼兒的角色認知體現在對角色的選擇、職務與社會性等認知方面，因此教師要通過不同渠道完善幼兒對角色的系統認知，這也是角色游戲能力不斷發展的關鍵所在。

【故事啟示】

教師對角色游戲的指導不僅要關注幼兒外在動作表現，更應關注其內在情感需求。

1.調動角色意愿。

所謂意愿是指個體完成某事件的心理期待。游戲既是幼兒情感意愿的滿足，更是獲得發展的途徑，幼兒有了明確、自覺的任務意識和游戲動機，就會投入并堅守角色職能從而發展學習品質。

2.關注成長需求。

上述案例中文文的理想是成長過程中某個情感需求，也是個體自我實現趨向激勵的需要，其不受本能支配，容易遺棄，因此教師要關注幼兒每個時段的情感需求，及時指導幫助幼兒在自我實現過程中增強自控、自律等規則意識。

3.尊重自我實現。

幼兒的發展存在差異性和層次性，是發展中的獨立個體，教師在游戲中不能統一要求，應尊重幼兒自主選擇角色與扮演，及時給予肯定，讓幼兒在游戲中健康成長，實現自我需求，獲得可持續發展品質。