幼兒園班級管理提升策略與研究

學前教育是我國社會主義教育事業(yè)的重要組成部分，是學校教育和終身教育的起始階段。幼兒園是孩子接受學校教育的第一步，也是促進幼兒性格發(fā)展、人格養(yǎng)成的重要階段，在幼兒園班級管理中采用科學、合理的班級管理策略，營造良好積極的班級管理氛圍，顯得尤為重要。

一、“班級管理”的概念與意義

“班級管理”就是我們通常所說的常規(guī)管理，就是指為實現(xiàn)教育目標，保證整個班集體教育教學活動的協(xié)調統(tǒng)一所進行的計劃、組織、指揮、協(xié)調和控制等一系列活動的總稱。而常規(guī)管理就是進行班級的常規(guī)教育，讓幼兒活潑有序是常規(guī)教育的主要目的，只有班級常規(guī)管理有序穩(wěn)定才能保證幼兒健康、活潑地成長。

做好班級管理工作的意義不光在于促進幼兒園的發(fā)展，更多的是站在幼兒的角度，以幼兒為主體，為他們營造一個優(yōu)良的班級環(huán)境，從而讓幼兒在這種環(huán)境里更好地成長，培養(yǎng)他們良好的生活行為習慣。

教師要通過改變傳統(tǒng)教學模式、教育理念，來不斷提升幼兒班級管理的效果，推動幼兒教育不斷向前發(fā)展。

二、幼兒園班級管理的影響因素

1.主班教師角色定位的轉變。

傳統(tǒng)意義上，幼兒主班老師就是整個班集體的權威，班級所有的活動計劃、活動安排、活動規(guī)則都由主班老師制定，配班老師和保育員包括孩子都聽從安排，被動地配合開展活動。新的教育理念要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)橛變簩W習的支持者，要求人人都是管理者。因此，班級活動的設計和組織安排，班級管理者要大膽放權，由權威的前臺走向服務的后臺，讓孩子、家長、配班老師和保育員都參與進來，這樣班級管理才能收到事半功倍的效果。

2.幼兒身心發(fā)展特點的差異。

處在幼兒期的兒童，不同年齡段兒童所參加的實踐活動，在內容性質及其對心理的影響上并不相同，因此教師在進行班級管理的同時要關注到幼兒的心理發(fā)展水平，老師要耐心地指導和鼓勵，通過老師的正確引導為幼兒的動作發(fā)展打下基礎。

3.家長參與班級管理的程度。

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“家庭是重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”由此可見幼兒班級管理離不開家長的理解、支持和參與。家庭是社會的細胞，幼兒家庭教育在人的成長過程中的地位愈加凸顯，許多家長也已認識到了家庭教育的重要性，也開始用慎重的眼光看待家園合作這一古老而又新鮮的話題。幼兒園管理工作的有序開展離不開家長的支持和配合，在幼兒班級管理中，有些活動我們或征求家長的意見，或讓家長參與指導，同時向家長宣傳幼兒教育的目標、要求與意義，指導家長配合開展班級管理的工作，幫助家長轉變教育觀念與方式，提高家庭教育能力，通過家園合作的方式形成合力，共同促進幼兒身心健康發(fā)展。

三、提升幼兒園班級管理的策略

（一）提升教師對幼兒的關注程度

熱愛幼兒是教師最基本的職業(yè)道德，好的班級管理首先來源于教師對幼兒教育事業(yè)的向往，對班級每一個幼兒發(fā)自內心的真誠熱愛。關愛孩子，同時觀察、了解、研究、理解每一個幼兒，尊重幼兒已有的知識經驗，認識幼兒的心理發(fā)展水平，關注幼兒的個性差異，鼓勵幼兒的興趣開發(fā)，挖掘幼兒的潛在能力等，并賞識、接納每一名幼兒，走進孩子的內心世界，讀懂孩子語言與行為的實際意義，是班級管理中最為關鍵和必要的。

（二）加強教師之間的溝通與配合

班級內教師之間關系融洽是班級管理順暢的基礎，雙方是否和諧，配合是否默契直接關系到班級管理的好壞。要想管理好一個班級，單憑一個老師的能力是遠遠不夠的，要協(xié)調好與配班老師以及保育員之間的關系，在處理班級中的事情時，主班老師應及時與配班老師溝通，交流意見和看法，只有大家在教學活動中相互配合、相互交流，才能把班級管理工作做得更好。

（三）重視教師與家長的雙向交流

班級管理是離不開家長的配合的。當孩子剛入園的時候，家長會向教師交代清楚孩子的飲食嗜好、性格、健康情況，在放學的時候教師也會向家長提供幼兒在幼兒園的情況，讓家長能及時了解幼兒的生活，更能合理關注幼兒的發(fā)展。為了保證班級管理取得最佳的效果，在每學期初召開家長會，在會上向家長介紹將要開展的一些教學工作、幼兒開學以來的一些情況、家長將要配合完成的一些事項等，讓家長了解到家長幼兒班級管理的重要意義。同時，我們還設計了家長園地，確定了家長開放日和班級親子活動，在家長園地中我們根據(jù)所要開展的活動情況，在欄內明確了家園配合的目的、要求，以及幼兒的表現(xiàn)。通過建立家園間的雙向溝通機制，使得家長與老師之間在幼兒教育上達成共識。

四、班級管理實踐教學案例分析

行之有效的班級管理是教學工作得以開展、教育目標得以達成的前提和保證。一個優(yōu)秀的班級首先意味著具備“平等、理解、雙向的師生關系”，這種師生關系對幼兒而言意味著心態(tài)的開放，主體的凸顯，個性的張揚，創(chuàng)造力的解放。寬松、愉悅、溫馨的家庭式氛圍的營造，對班級孩子的常規(guī)形成十分重要。一個班級行為常規(guī)的形成，需要班級教師、保育員、家長幾方面的共同配合才能完成。下面我舉幾個例子加以說明：

案例一：我是圖書管理員

晨間區(qū)域活動時間，樂樂看見閱讀角一片狼藉，急匆匆跑過來告訴老師：“老師，你看小朋友們看了書都沒整理，扔的滿地都是。”老師看見這種情形，于是立馬組織小朋友們安靜下來，問：“今天早上是哪些小朋友在閱讀角看書？”“是天天、洋洋，還有昊昊。”小朋友們你指我，我指你，都不想承擔責任。老師繼續(xù)問：“是你們嗎？”“你們覺得這樣做對嗎？”小朋友們低下了頭，輕聲回答：“不對。”

分析：

這段時間在圖書角投入了不少優(yōu)秀的幼兒繪本，激發(fā)了孩子們的閱讀興趣和閱讀積極性，但是由于孩子的年齡特點，雖然他們喜歡看圖書，但是有一部分幼兒沒有養(yǎng)成良好的規(guī)則意識，看完圖書沒有及時收拾整理。應從小培養(yǎng)孩子的任務和規(guī)則意識，懂得愛護圖書，并能按時歸還。

應對策略：在社會活動“借書啦”中激發(fā)幼兒的規(guī)則意識。

活動目標：

1.了解借書登記本及其用途，知道并能按照“取本子、找書—自己登記—圖書管理員登記”的程序借書。

2.學習用“管理員好，我來借書”的語言并大膽地與人交往。

活動準備：

1.每人繪制一本借書登記本。

2.制作程序指示圖。

活動過程：

步驟一：制作“借書證”并討論明確登記的方法

內容：教師要求每個幼兒制作一本屬于自己的“借書證”。（圖一）

討論：“可以記錄什么標記，如何讓管理員知道是哪本書？”（如果幼兒想不出來，教師指書上的顏色和數(shù)字標記，引導幼兒讀一讀比一比，發(fā)現(xiàn)標記不同，可以代表不同的圖書，而且標記簡單，記錄起來比較快）（圖二）

圖一

圖二

步驟二：明確借書的程序

內容：組織幼兒集體借書，并拍下幼兒借書的照片，制作借書程序指示圖。（圖三）

圖三

①尋找自己的本子到圖書角中找書，讀一讀書上的標記：×顏色×號。

②看標記記錄，并與同伴互相檢查是否記錄清楚正確。

③排隊輪流到管理員處登記，放回本子，放好圖書。

步驟三：明確借還書時間

內容：教師運用幼兒能看懂的數(shù)字符號記錄借還書的時間，貼在圖書角里提醒幼兒。

討論：如果還書時間到了書還沒有看完，或者忘記帶了，怎么辦？（下一次再還書借書）

活動反思：

為了加強班級閱讀角的管理，保證幼兒的閱讀質量，首先我根據(jù)中班幼兒的年齡特點投放了一些色彩鮮艷、帶有生動、形象畫面且富有情趣的圖書；其次，我以組織班級幼兒“借書”的形式來增強他們的規(guī)則意識，讓幼兒喜歡閱讀圖書。我在管理圖書角的過程中和孩子們一起制定了一系列的圖書使用規(guī)則，制作了借書程序指示圖，并時刻提醒幼兒遵守圖書管理規(guī)則，養(yǎng)成愛護圖書的好習慣。同時，我讓幼兒輪流做圖書管理員，維持圖書角“借書”紀律，幼兒對于自己喜歡的圖書，在“借書證”上記錄后就能帶回家閱讀，同時我鼓勵幼兒從家?guī)б恍﹫D書，讓幼兒之間相互交換閱讀，不斷充實圖書角的藏書量。

總之，我們應積極創(chuàng)設和科學管理班級圖書角，制定合理的圖書管理規(guī)則，從而不斷提高圖書角的使用率，讓幼兒愛上閱讀。

案例二：班級午睡風波

午飯后孩子們有的在玩游戲，有的互相追逐……

教師：“準備睡覺啦！來，請小朋友們都去小便！”

幼兒：“怎么又要睡覺了，哎！我搭的積木還沒完成呢！”

隨后他們依次排隊進入午睡室，有的進來后往床上一躺，有的湊在一起竊竊私語，有的把玩具帶到床上去玩，還有的甚至把愛心醫(yī)院的藥罐子全部拿到床上……教師：“請小朋友們不要說話了。把玩具收起來。”……教師經過了幾番催促和壓制，大部分幼兒逐漸開始睡覺。

分析：餐后活動是幼兒園教師管理的一個薄弱環(huán)節(jié)。有的是組織統(tǒng)一的活動內容：散步、閱讀、看動畫片,玩橡皮泥等,而有的則完全是“放羊式”的,如上述案例中一樣。然而,不管是何種形式,由于缺乏教師靈活的組織、管理,很多幼兒餐后活動時表現(xiàn)得無序、異常興奮,直接影響了幼兒入睡的狀態(tài)。

應對策略：在生活活動“安靜午睡”中養(yǎng)成幼兒每天午睡的好習慣。

活動目標：

1.知道良好的睡眠習慣有利于身體健康。

2.爭當午睡小標兵，養(yǎng)成每天午睡的好習慣。

活動準備：安靜的音樂，故事書，標兵徽章。

活動過程：

步驟一：通過談話了解午睡的重要性。

內容：睡眠的好壞直接影響著幼兒的生長發(fā)育、身體健康和學習狀況。教師通過談話告訴幼兒良好的午睡習慣有利于成長發(fā)育。

步驟二：制作《餐后活動》表格，選擇合適的活動內容。

內容：討論“如何改善睡眠”，鼓勵幼兒午睡前可以做一些安靜的小游戲，有的幼兒提出在睡覺之前聽故事，有的幼兒喜歡聽輕音樂……考慮到幼兒的興趣不同，研究的多樣性，可以將我們日常的、單一的餐后活動結合起來，便于幼兒根據(jù)自己的興趣做出選擇。比如：將幼兒分成幾組，在此基礎上組織部分幼兒閱讀，部分幼兒剪紙，部分幼兒畫畫。根據(jù)幼兒想法制定表格（圖一）并記錄下每日活動內容。

圖一

步驟三：完成《午睡小標兵評價表》

內容：按照要求每周評選“午睡小標兵”（照片），并頒發(fā)標兵徽章。（圖二）

圖二

活動反思：

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“要培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣。”良好的生活習慣是孩子身心發(fā)展的需要,并且會不同程度地直接或間接地影響孩子心理素質的發(fā)展。在幼兒成長發(fā)育的過程中，除了營養(yǎng)這一重要原因，睡眠也起著重要作用。針對我班幼兒在午睡環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，我采用了在午睡前組織統(tǒng)一的安靜型活動，并制定了《餐后活動表》讓幼兒自由商量、記錄活動內容。每周評選“午睡小標兵”并頒發(fā)標兵徽章，來鼓勵幼兒養(yǎng)成睡眠習慣。同時，這也是利用“同伴影響”來加強整體規(guī)則的建立。通過以上一系列策略的使用，我班幼兒已逐步形成良好的午睡習慣。

幼兒園班級管理是一項漫長而又艱巨的工作，需要老師、幼兒、家長的共同努力，幼兒園老師應在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神的指導下，不斷地探索幼兒園班級管理的新思路，讓幼兒園管理更完善，更合理，讓更多的幼兒健康快樂地成長。