自主管理 過渡無痕
—— 一日活動中過渡環節自主性缺失及導引策略微觀點報告

一、過渡環節的概念界定

幼兒園的一日活動包括生活、學習、游戲、運動等四大板塊（環節），在這些環節間存在的過渡被稱為過渡環節。具有非正式、閑散、自由等特點。過渡環節不僅能起到休息調整、銜接過渡等作用，而且還具有一種獨特的教育資源，隱含著豐富的教育價值?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出：“盡量減少不必要的集體活動和過渡環節，減少和消除消極等待等浪費時間的現象，提高活動效率?！?/p>

二、過渡環節自主性缺失的現狀

（一）高控——不敢放手，整齊劃一，少了一些自主選擇的機會

很多時候教師處于安全考慮都不敢放手，總是安排一些集體活動，將零散、自主的時間變為高控環節。如：在餐后活動中教師為了方便管理請幼兒集體進行動畫欣賞或者集體玩積木。

（二）單一 —— 簡單統一，少了一些自主管理的空間

過渡環節多為一些生活自我服務，如：如廁、喝水。因此會出現消極等待現象。例如：讓幼兒一起收玩具，喝完水后一起進教室、一起活動等等。在這些過程中有的幼兒動作慢、有的幼兒動作快，出現了動作快的幼兒等待動作慢的幼兒，這樣一等就會出現先做完事的幼兒無事可做，有的聊天、有的追跑打鬧，造成了幼兒不必要的等待以及隱性時間的浪費。

（三）放任——徹底放手，少了一些自主評價的內容

在集體教學以后的自由活動時間教師忙于課前準備導致幼兒無所事事。這在很大程度上剝奪了幼兒的自主性，妨礙了幼兒進行有意義的活動。

這些“問題”過渡環節違背了幼兒的意愿，缺失了幼兒的自主性，更導致了時間的隱性浪費。《綱要》中明確指出：“盡量減少不必要的集體活動與過渡環節，減少和消除消極等待現象”及“避免時間的隱性浪費”?！毒V要》精神：“保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動的時間?！?/p>

科學合理地安排和組織幼兒一日生活，既有利于幼兒良好習慣的形成，又能滿足孩子的合理需要,照顧到個體差異。在寬松的環境中，幼兒不僅能利用過渡環節進行自主的游戲和學習，而且過渡環節還能給幼兒提供一個釋放心理能量的空間，有利于幼兒自主行為能力和健康人格的形成。因此在幼兒園一日活動中，我們要真正將過渡環節還給幼兒，讓幼兒成為“過渡環節”的主人，發揮其自我調節功能，自我管理的能力，使幼兒身心健康發展。

三、優化過渡環節自主性的導引策略

（一）優化評價體系，讓過渡環節得到重視

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“讓幼兒在一日生活中，在與同伴和成人的交往中感知體驗、分享合作、享受快樂。”由此可見，幼兒園必須改變傳統的評價方式，將考慮如何組織過渡環節納入到評價考核體系和培訓，鼓勵教師積極探索過渡環節的有效組織形式，充分挖掘其中蘊含的教育價值，提高幼兒一日生活質量。

（二）優化作息時間，讓過渡環節張弛有度

把以往整齊劃一的作息時間調整為大板塊式的作息，使活動之間相互融合，從而刪減一些不必要的過渡環節，方便教師彈性調整活動，也有利于幼兒自主安排游戲和生活環節。同時，針對有些過渡環節，則在時間、內容和空間上加以擴展，使之成為幼兒自主游戲的空間。

例如，戶外運動和集體教學活動之間的過渡環節，以往教師都處理成讓幼兒盥洗以后通過猜謎語、念兒歌等形式過渡到教學活動。由于過渡時間短，孩子們活動后的情緒并不能真正平復，導致幼兒難以有效進入學習活動。因此，我們采用充分擴展的方法，從時間上延長，從內容上添加一些自選活動：給植物澆水、到閱讀區看書、到操作區拼搭積木等。擴展后的過渡環節，舒緩了幼兒活動后的情緒，為進入學習活動做好了充分準備。

通過調整作息時間，使活動之間互相融合，盡量減少一些不必要的過渡環節。這種做法的優勢體現在兩個方面：

1.增加了彈性的時間，有利于教師靈活組織教學。板塊式的作息打破了原有的一次完成一件事情的嚴格的時間表，增加了彈性的時間，給教師和幼兒比較大的自主權。教師可以依據幼兒的特點和需求，自行安排活動的次序和時間的長度，這使得教師能夠真正從幼兒的角度來靈活組織教育教學活動，體現幼兒的主體位置。

2.擁有自我安排和分配的時間，利于幼兒的自主調節。板塊式的作息增加了整體的時間，使幼兒擁有了“長時間完成一件事情”或“跨時間完成一件事情”的可能性。需要注意的是，在板塊式的作息中，教師要講究變通，仍要運用游戲、音樂、故事等方法與技巧，讓板塊之間的過渡環節模糊、軟化，邊緣互相融合。

中國現代著名教育學家人陶行知說過：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！?/p>

（三）優化組織形式，讓過渡環節成為幼兒自主發展的空間

根據幼兒的心理需求以及過渡時間的長短，采取不同的方法優化過渡環節的組織形式，讓其真正成為幼兒自主發展的空間。

時間較短的過渡環節，采用“穩定式”模式，即把這一環節的組織形式和內容通過手指游戲、故事講述、音樂等方式固定下來，形成模式化，使幼兒形成秩序感，養成自主的生活習慣。

時間較長的過渡環節，則采用“自主式”模式，即教師在各個區域投放游戲材料，讓幼兒自主選擇活動，這種低結構、低密度、低控制的氛圍給幼兒創設了自主發展的空間，滿足了幼兒自主游戲的愿望。

（四）優化規則意識，讓過渡環節自然、有序

俗話說“無規矩不成方圓。”常規是一個班級活動的基礎。班級必須建立一套幼兒認可的規則系統，使幼兒養成遵守規則的習慣，確保過渡環節自然、有序開展。通過建立規則，不僅提高了活動效率，而且使幼兒養成了自律的好習慣。

四、過渡妙招

（一）活動式過渡：用各種短暫、有趣的活動來過渡最為合適。（手指游戲、談話）

《小動物做游戲》（小班）

你拍一，我拍一，小雞小雞嘰嘰嘰。 （雙手食指伸出點作小雞嘴狀放在胸前）

你拍二，我拍二，小兔小兔跳跳跳。 （雙手食指、中指伸直，其余手指作小兔狀放到頭頂）

你拍三，我拍三，孔雀孔雀飛飛飛。（雙手大拇指、食指相碰其余手指伸直作孔雀狀，一只手放頭上，一只手放腰旁）

你拍四，我拍四，小狗小狗汪汪汪。 （雙手大拇指放在太陽穴，其余四指并攏作小狗狀）

你拍五，我拍五，螃蟹螃蟹爬爬爬。（雙手五指伸開放在身體兩側）

（二）信號式過渡：指教師利用音樂、琴聲、鈴聲、動作、手勢等作為信號吸引幼兒注意，將幼兒的興趣自然轉向下一活動，實現活動轉換過渡的方式。

如：在活動區結束幼兒收放玩具的環節，我們配上了富有童趣的問話：“今天你玩得高興嗎？請你把不玩的玩具送回到他的家?！苯酉聛硎桥溆幸魳返膬焊琛逗蠑n、張開》《白胖鴨》……值得注意的是，我們將收玩具的時間由原來的5分鐘調整為10分鐘，他們可以聽著音樂收放玩具，收得快的小朋友，按順序小便、洗手、喝水，這些都做完后可以根據音樂或兒歌的內容一起表演（此內容較適合小班）。中大班幼兒在有輕音樂的環境中和配班老師一起欣賞其他活動區小朋友的作品，或者選擇便于收取的操作材料。由于孩子們在收玩具后可以自主的內容多了，幼兒之間相互等待，無所事事的現象不見了，避免了時間上的浪費和教師不必要的管理。音樂結束后回到座位進行評價時也有的說了。日復一日，良好的常規習慣也就慢慢地形成了。

（三）線索式過渡：指教師巧妙通過對前面活動的總結而引出后面的活動，使知識學習和技能練習成為連接兩活動的線索和手段，順利實現活動過渡的方式。

總之，我們要樹立“一日活動皆課程”的理念，克服將過渡環節游離于課程之外的傾向，加強過渡環節的實踐反思，優化組織、實施策略，讓過渡環節成為孩子們自主、自律的空間，促進幼兒身心全面發展。