讓我們的計算更正確

黃曉蓉

摘 要：在小學數學教學中，計算作為重要的教學內容之一，貫穿整個小學數學的主線，是學生學習很多數學知識的重要基礎，也是學生今后生活、學習所必須掌握生活技能之一。本文首先分析了孩子們計算不正確的原因，然后有針對性地提出了七個措施來提高學生的計算能力。

關鍵詞：小學數學；計算題目；小學生

計算錯誤是我們小學生在學習中的一種常見的現象。每當我們翻開孩子的作業本或者試卷，看看出錯的地方多半是一些最簡單最基本的計算題目，甚至漏題沒有做。很多老師和家長都認為只是由于孩子粗心大意，馬虎造成的。于是做老師，父母的有的苦口婆心對孩子進行矯正，有的大發雷霆對孩子進行訓斥，而孩子呢卻依然故我，毫無改進，這令大家傷透了腦筋。

一、孩子計算不正確，粗心的現象背后有著深刻的內在原因。那么它為什么會發生呢？又是怎樣發生的呢？

1.計算的兩種不良心態

一是輕視心理：學生認為計算題是“死題目”，不需要動腦思考，忽視了對計算題的分析和計算后的檢查；二是畏懼心理：學生認為計算題枯燥乏味，每當看到計算步驟多或者計算數字大時，就會產生厭煩的情緒，缺乏耐心和信心，因此計算就不準確。

2.不熟練的知識技能

在計算這一部分中沒有復雜的概念性質等，學生只要理解的充分、掌握的牢固，就可以形成非常良好的計算技能。而由于口算等基本功不過關，計算法則的不明確，沒有形成基本的計算技能技巧，這是計算失誤的一個主要問題。

3.不良的計算習慣

部分學生由于計算書寫馬虎，字跡潦草；無論數字大小，是否熟練一律口算，不愿意動筆演算；有的演算不用演算紙，而是隨意在桌子上 作業本或者試卷背面和邊緣上演算；計算結束后也不會運用估算和驗算等方法認真檢查。

二、我們客觀分析了造成學生計算錯誤的因素，怎么有針對性地進行矯正呢？

1.教師做好示范和表率。教師的板演，批改作業的字跡、符號，一定要規范、整潔，以便對學生起到潛移默化的作用。比如在五年級上冊中學習小數的加減法，就要求對題目中的數字、小數點、運算符號的書寫必須符合規范，清楚。數字間的間隔要適宜，草稿上排豎式也要條理清楚，數位要對齊。

2.興趣引路。

我們首先要激發學生的計算興趣，使學生樂于計算。我以介紹中外數學家的典型事例、在計算題的教學中創設學生感興趣的情境、開展計算比賽活動等形式來激發學生計算的興趣，同時，改善評價的方法，像分小組競賽、個人加分、評選“小小計算能手”，來調動學生的積極性，使他們在整個數學學習過程中產生了不同的感受。

3.訓練口算，提高計算能力口算是筆算、估算和簡便運算的基礎，口算的速度、正確與否直接影響到計算能力的提高。只有口算能力強，才能加快筆算的速度，最大程度提高筆算的正確率。注重學生口算方法的掌握。堅持每天口算?？谒隳芰Φ目炻陀柧毜拿芏扔兄P系，口算方法掌握了，接下來就是通過不斷的練習來鞏固學生對口算方法的熟練掌握程度。我在每天上課之前用兩到三分鐘，出示10～20道口算題目全班共同口算或接力算，適當注意口算方法的指導，或者每天鼓勵學生在課余時間進行口算的練習，持之以恒，就能收到非常好的效果。

4.幫助學生弄清算理，揭示規律在計算教學時最忌諱重結果輕思維、重法則輕算理的做法，要讓學生弄清算理，不但知其然還知其所以然。

5.日常入手，培養計算習慣良好的計算習慣是提高計算正確率的前提和保證。因此，提高學生的計算能力，必須重視良好計算習慣的培養。（1）使學生養成認真校對的習慣。要求學生對所抄寫下來的題目都進行認真校對，細到數字、符號，做到不錯不漏。（2）使學生養成審題的習慣。要求學生看清題目中的每一個數據和運算符號，確定運算順序，選擇合理的運算方法。我教給學生審題的方法是兩看兩想。即：先看一看整個算式，是由幾部分組成的，想一想，按一般方法應如何計算；再看一看有沒有某些特別的條件，想一想能不能用簡便方法計算。不要盲目地進行簡便運算，（3）使學生養成仔細計算、規范書寫的習慣。要求學生書寫工整，書寫格式要規范。同時，能口算的要口算，不能口算的要認真筆算，強化學生規范打草稿的習慣。列豎式計算時，數位要對齊，數字間要有適當的間隔，進位的數字要寫在適當的位置上，退位點不能少。（4）使學生養成自覺驗算的習慣。我教給學生驗算的方法是：一對抄題，二對豎式，三對答案，并將驗算作為計算過程的一個重要環節進行嚴格要求。

6.重視估算，培養能力估算能促進學生對數感的形成，在計算教學中起著重要的作用。教師要在計算教學中有意識地對學生滲透估算的意識和方法，可以采用“估算——計算——驗算”的模式，逐步培養學生的估算意識和能力，讓估算最終也能指導后面的計算。

7.重視錯題的分析學生的學習是一個反復認識和實踐的過程，出錯總是難免的。教師要及時了解學生計算中存在的問題，深入分析其計算錯誤的原因，有針對性地進行教學。為了更好地了解學生學習的情況，在學生出錯處加上評語導出錯因，讓學生知道錯的原因，是由于自己馬虎大意，還是哪方面的知識掌握得不夠好，在知錯的基礎上把錯題重做一遍，對正確的知識再次加深認識鞏固。教師要因人、因題地重點分析錯題原因，大部分學生都做錯了的題，教師就要集中進行了講解，分析錯誤的原因；對基礎較差、常做錯題的學生，教師要多花時間在課后進行輔導。另外，要有針對性地把學生經常錯的題目類似的題目作為學生的課堂作業，再次反饋了解學生改錯后的作業效果。

計算教學是一個長期復雜的教學過程，要提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事，它是一個漫長，麻煩，細致，長期的過程，俗話說，“要想練就一身過硬的本領，就必須得拳不離手，曲不離口”，口算能力的培養也是如此。它是一個日積月累的過程，只有教師和學生的共同努力才有可能見到成效。

（作者單位：江蘇省張家港市梁豐小學）