材料成型及控制工程專業建設探討

肖治魏

摘 要：材料成型及控制工程專業，研究金屬材料塑性加工理論、工藝、設備及控制等環節，探索材料成型時的力學行為、微觀組織、結構變化對材料性能的影響，探索材料成型后的形狀與質量控制等。材料成型行業作為鋼鐵及有色金屬材料生產流程制造業的服務終端，為下游各行各業提供滿足用戶需求的大量原材料，為國民經濟和社會發展做出了巨大貢獻。作為流程制造業的主體專業，它必定向著高精度、自動化、集成化和智能化的方向發展，并將環境友好、節能降耗視為該行業生存與發展之根本。

關鍵詞：材料成型及控制工程；專業建設；專業特色；人才培養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

引言

材料成型及控制工程專業為工業學校的特色學科。本專業學生歷年就業率穩定在 92% 以上，就業面向主要涉及冶金、石油、汽車、電子信息、機械制造、新材料和新能源等行業與領域，軋制特色專業方向畢業生供需比近年來一直保持在 1：3，軋鋼方向畢業生以過硬的專業素質和較強實踐能力，深受諸多大型企業的歡迎。

1材料成型及控制工程專業建設中存在的問題

1.1理論教學與實踐內容之間的不協調

隨著全球科技與經濟的深度融合，國內外經濟的互補快速發展為學生提供了多種機遇和挑戰：我院本科生畢業就業去向更加廣闊，職業生涯變換職業（專業）的次數增多；同時本科畢業后繼續深造的專業方向選擇增多。因此理論“寬口徑，厚基礎，”的理論教學必須為學生終身學習培養能力和奠定寬厚的基礎。基于以上考量，材料成型及控制工程特色專業從2014級開始實行在多學科的交叉下，需要厚基礎專業教育，逐漸培養出專業就業面寬的復合型人才。

1.2對學生的培養方案不一致

材料成型及控制工程專業是將鑄造、鍛造、焊接等眾多專業融合在一起的一個新型的專業，它所涵蓋的知識領域極廣，因此學生們的學習壓力也就隨之增多。如果只是將所包含的知識點進行合并，那么在學生們的四年學習中使很難完成這么多的學習量的，因此學校必須對知識點進行取舍，但是由于取舍后每個學校所保留的知識點都不相同，因此很難對學生有一個統一的培養方案，也很難對學生的專業技能有一個合理的考量。

1.3教學內容無法深入到其它學科

教育部進行專業調整涵蓋了原來的金屬壓力加工（軋制）、鑄鍛及焊接等相關專業，材料成型專業同時涵蓋以上三個方向。材料成型專業人才培養模式的幾大分類差別較大，各大高校往往均只側重于某一分類，例如：哈爾濱工業大學側重和擅長于焊接、東北大學專長于壓力加工，北京科技大學側重于壓力加工，西北工業大學偏重于鑄鍛，蘭州理工大學偏重于液態成型等。同時各大院校人才培養層次側重點不同，專業建設理念和實踐教學培養模式差別巨大，無形成借鑒模式。在材料成型專業實踐教學方面，需要將歷史專業特色和新開方向在新的人才培養計劃體系中融合，顯得至關重要。因此，材料成型及控制工程專業需要深入研究其專業內在維度，進一步夯實特色基礎，開辟新亮點，探求和構建新的實踐教學培養模式。研究涵蓋幾大專業方向的特色實踐教學體系，同時突顯“高水平、應用型”的傳統特色，顯得極為迫切。

2材料成型及控制工程專業建設實踐探索

2.1為材料成型及控制工程專業建設的順利進行，建設一支高水平的教師隊伍

老師的講解是學生們獲取新知最直接有效的途徑，老師教學水平的高低直接影響著學生對知識的理解與掌握，因此提高老師們的教學質量，教學一支高水平的教師隊伍對材料成型及控制工程專業的建設起著關鍵性的作用。建設一支高水平的教師隊伍需從以下幾方面入手，第一，建立人才引進和培訓提高機制。提高對專業老師的技能要求，在招聘老師時需要選擇那些既有堅實的理論基礎，實踐能力也過硬的秀秀人才。對在職的老師，學校也要定期對其進行專業培訓，可以派遣一部分老師去到相關產業的一線進行實地學習。也可以請一些有關領域的工程師等技術人員來學校做兼職講師。第二，要強化老師們的科研作業，要求全部老師都要參加科研項目，并親身指導學生參與生產實踐，通過科研與實踐提升老師們的綜合素質。

2.2完善教課授課體系

教授對本科生的教育，不僅僅是傳授專業知識那么簡單，更為重要的是，教授可以將解決問題的思路與理念技術傳遞給學生，對于初入專業教育的學生而言，感受大師風采對專業興趣的建立至關重要。教授或者講師自身，也應當根據現有教學目標和職業規范，不斷提升自己的教學水平和教學能力，實時更新自己的教學數據，完善教學管理。事實上，依據現有學科優勢，中南大學材料成型及控制工程專業現有的專業體系，已經形成明顯的學科優勢，專業成果顯著。借助對人才培養觀念的更新、人才培養計劃的完善，材料成型及控制工程專業現有的模塊化課程體系不斷升級，教學內容得到了極大的豐富。除此之外，在具體的教學過程中加入切實的實踐案例，將有效地加學生對專業課程的認知與理解，提升專業素質。

2.3綜合改革理論教學課程

在目前，專業教學學時不斷減少。為此，需要進一步刪除理論教學各課程之間相互重復的內容。如：“材料力學”和“金屬學與熱處理”等專業理論都重復的講解了“拉伸，應力應變，材料的強韌性能指標”的內容，教學內容大致一樣，因此要刪減各課程之間的重復內容，改革各課程教學大綱，明確授課計劃中教學的側重點和考察點，使理論教育學時得到有效利用。通過課程改革旨在梳理分散在各課程之中的知識點的關系，構建合理且平順的知識傳授順序，使得學生學習更加高效。

結束語

綜上所述，在材料成型及控制工程專業建設中，我們結合學校的辦學宗旨，對課程設置、課程內容以及青年教師培養方面進行了探索。我們將專業課程及教學團隊分為四個組，實行課程主講人負責制，通過課程內容研討會，理清各門課程內容的重點與難點。在青年教師教學能力培養方面實行導師負責制，鼓勵青年教師參與科研和教改實踐。這些探索都產生了較好的效果。

參考文獻

[1]徐小兵，楊雄，吳文秀，等.材料成型及控制工程專業人才培養目標探討[J].江漢石油學院學報（社科版），2010，5（2）：61-62.

[2]魏剛.改革生產實習模式，強化學生工程實踐能力——以材料成型及控制工程專業（模具方向）為例[J].高等教育研究：成都，2013（2）：39-41.

（作者單位：西安思源學院）