互動教學法在地理課堂教學中的靈活運用

王榮 王喜琴

摘 要：新課程改革的體制下，高中地理教學，更加強調學生的自主學習能力以及對教學內容學習的積極性。因此，就需要教師摒棄傳統的教學模式，創新教學理念，促進師生間的交流互動。在教學中，互動式教學可以改善學生的學習質量，提升教師的教學效率，讓學生在互動中學習地理知識，使地理思維能力逐漸地形成。

關鍵詞：高中地理；互動教學；課堂氛圍

在高中地理教學中，想要學生的地理思維水平逐漸地提升，就需要教師在教學中利用教學情境的建立來激發學生的興趣，促進師生間的交流互動。利用師生間的互動，在教師的鼓勵之下，學生會更加自主地學習地理知識，教師也可以逐漸地了解學生的學習情境，從而準備高質量的課堂教學內容，提升教學質量。

一、互動式教學方法的主要環節

互動教學是促進師生友好交流溝通的途徑。在高中地理教學中，教師對學生的學習內容、學習方式、學習目標實施指導，占據教學的中心地位。而學生也是學習的主體，二者之間并沒有沖突，在互動教學中，師生雙方都獲得成就。在互動教學中，教師應該積極地和學生溝通討論，真心地理解他們，使得學生不但可以學到地理知識，也能感受到教師的愛護之情。這種關愛可以轉化為一種鼓勵的力量，促進學生更加努力地學習，促進師生間的友好互動。通過師生間的友好互動，提升教學質量，激發學生對地理學習的興趣。

二、互動式教學方法的作用以及成效

1.營造學習氛圍，激發學生學習興趣

在教學中，要提高學生的積極性，促進師生間的交流互動，需要教師營造良好的學習氛圍，使學生對地理教學產生興趣，進而喜歡上地理。在教學中，教師應該充分地尊重學生，理解學生間的學習水平差異，利用自身的教學熱情去感染學生，創設良好的教學情境，激發學生的學習興趣，進而活躍課堂氣氛。而營造良好的學習氛圍，可以促使學生對學習的內容更加感興趣，讓學生在放松的情境下學習，更可以達到事半功倍的效果。

2.創設情境教學，促進師生互動

在教學中應該讓學生覺得有趣，教師應該盡可能地讓學生融入地理教學情境中去思考與探究，進而提高學習效率。利用多媒體技術來實現地理教學情境的創設，使學生可以直觀地理解地理知識，進而改善學生的學習質量。比如，在“中國的南北地區”的教學中，教師可以在上課之前讓學生搜集有關南北地區的資料，激發學生的學習興趣。在教學中教師也可以把學生搜集的資料以多媒體的形式做一個展覽，讓學生充分地了解南北地區的差異，進而更加徹底地掌握教學內容，而且良好的教學情境可以促進師生間的交流互動，進而促使學生利用互動掌握所學到的地理知識，提升學生的學習效率。

3.正確引導學生，建立互動橋梁

在教學中，注重師生間的合作，利用教師的引導作用促進學生的學習。比如，在講解抽象的地理知識時，為了便于學生理解，可以運用學生實際生活中經常遇到的事例，使學生可以在一個熟悉的氛圍中學習地理知識，活躍學生的思維，促進師生間的討論，積極地表達自己的見解與看法。創設生活化的教學情境，提升學生的地理素質。良好的指導作用可以推進師生之間的友好互動，建立互動的橋梁，使學生的學習效果更加顯著。

4.合理編排小組，保證互動教學

小組合作學習是教學的一種，利用小組學生間的交流討論，解決地理問題，在實施中，需要確保小組成員的全部參與，教師應該合理地編排小組，確保互動教學的實施。在編排時，教師應該遵循分組原則，而且也要注意男女搭配等等，關注小組之間的互動，促進學生的學習。

5.實現互動教學，完善評價機制

教師在評價學生時，需要考慮到學生間的差異，運用多樣的評價方式，實施評價，合理的評價可以提升學生的學習積極性，提升學生的學習信心。利用合理的評價，讓學習好的學生更加主動地學習；學習較差的學生，通過評價看到自己的不足與優點，激發他們的學習熱情，促進他們地理思維的發展，改善他們的學習質量。

針對當前社會、學校、學生大都不太重視地理課的現狀下，如何在有限的課堂教學時間中去提高自己所教學生的地理綜合素質而后技能就成為了是擺在高中地理教學工作者面前的一個重要的而又不容忽視的問題。我認為要想求得地理教學的良好效果，重要的途徑就是采用靈活多樣的教學方法。因此，筆者就從高中地理教學的角度，結合自己實際的教學，從教學方法人手來談一談“高中地理教學”這個話題。

互動教學法具體實施措施

課堂提問法

高中地理課堂上，教師可以通過提問來激發和引導學生的學習興趣，使那些不易被理解和使學生容易混淆的知識以提問的方式來得到緩沖，引導學生運用已經學習過的知識去思考和推理教師所提出的問題的答案，從而在自主性的學習過程中獲得學習新知識的樂趣，同時，使學生的分析問題和解決問題的能力得到了培養，促進了學生探索新知識的積極性和動力。例如，教師通過設置問題；“北半球A、B兩點的溫度是什么樣的？”啟發學生在考慮緯度影響時，將A點和B點的溫度進行查找，并進行很自然的聯想：“北半球A、B兩點的溫度有何不同？”然后，教師一步一步來引導學生進行規律的總結，即：“海洋與陸地相比，溫度高的等溫線就向高緯度凸出，溫度低的等溫線向低緯度凸出”。從而實現課堂教學內容的落實。所以，課堂提問方法可以發揮著巨大的教學作用，但是，課堂提問的設置要合理、得當、有梯度，讓學生的探索熱情被激發而不是為了故意“刁難學生”。

相關知識的類比和比較法。

高中地理教學內容中有許多可以進行類比和比較的同類知識，因此，學生在學習時往往會相互混淆。但是，我們可以利用高中地理的之一特點來進行積極性的轉化，即：將這類知識放在一起進行對比，讓學生在對比或是比較中得到加深和思考。這種相關知識的類比和比較法可以將容易混淆的高中地理知識變得清晰起來。例如，“九大行星的結構特征”內容時，教師就可以以地球為例來首先進行各種特征的展示和講解，然后，在引導學生將其它行星的特征與地球的特征作比較，從而發現其中的相同之處與不同之處，并以圖表的形式做一個總結，最終以一種非常直接的方式來讓學生認識到所學知識的內在本質和根本不同。

高中地理課堂中的談論法。

如前所述，高中地理知識比較瑣碎和易混淆，那么，如何來加深學生的識記能力和具體應用能力就是我們必須要考慮的問題之一。經過筆者多年的實際教學經驗來看，課堂談論法是一個好方法。學生在教師的指導下，就某一個地理問題進行熱烈的討論，學生通過各抒己見的形式來加深自己對于這一地理問題的理解。并且在交流之中，學生了解到自己的不足和差距，這又可以進一步激發學生自主學習的欲望和動力，從而最終推動了課堂學習的效果和質量。例如，高中地理中有一節關于“新中國工業建設的重大成就”的內容，筆者就是通過討論法來實現課堂教學過程的。學生通過積極和熱烈的討論，開闊了思路和激發了思維。

總而言之，互動教學并不是一蹴而就的，它不僅需要教師的努力配合，也需要學生的積極互動。在師生的共同努力下，發揮互動教學的優勢，提升地理教學效率。

參考文獻

[1]田麗娟.地理教學中如何培養學生的自主學習能力[J].教育界，2013.

[2]朱秀梅.在高中地理教學中如何培養學生的自主學習能力[J].讀寫算，2013.

作者簡介

王榮，男，漢族，87年生，西北師范大學畢業，學士學位，現為甘肅省隴南市西和縣第一中學教師，初級職稱，主要研究方向：高中地理。

王喜琴，男，漢族，75年生，西北師范大學畢業，學士學位，現為甘肅省隴南市西和縣第一中學教師，中級職稱，主要研究方向：高中歷史。

（作者單位：甘肅省隴南市西和縣第一中學）