利用多媒體技術，打造數學高效課堂

摘 要：計算機發展到今天，多媒體技術應用于教學已成為現實。計算機表達的信息量大，具有圖、文、音、像并茂的優點。在教學過程中運用計算機輔助教學，可使形、聲、色渾然一體，創設生動、形象、具有強烈感染力的情境，調動學生學習的積極性，使學生更好地掌握知識，從而打造高效課堂。作為一名小學數學教師，如何運用電教手段激發學生的數學學習興趣，改進學生學習數學的方法，培養學生探究數學問題的能力，提高課堂效率，并努力使教法和學法實現和諧的統一？近年來，在教學工作順利進行的基礎上，我閱讀了一些文獻資料，在總結前人的經驗并結合自身教學實際，我作了一些探索和嘗試。本文將從七個方面對多媒體技術在數學教學中的應用，從而打造高效課堂進行論述。

關鍵詞：多媒體；數學學習興趣；高效課堂；創新能力

數學新課標提出：“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術、特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”這就要求我們的數學老師從學科教學的角度出發，研究如何使用計算機來幫助自身的教學，把多媒體技術融入到小學數學教學中去，將傳統的教學媒體與現代教學媒體有機聯系起來，使課堂教學效果最優化。

一、多媒體應用可以突破教學難點，促進學生理解數學知識

教學難點能否突破是一堂課能否成功的關鍵。應用多媒體教學，可以把抽象的數學理論知識轉化為學生能直接看到或者聽到的具體形象，可以把一些靜止不變的圖形或符號轉變為與此相關的一些動態實例，為學生提供豐富的感知圖像，幫助學生建立清晰完整地知識體系，使學生的思維實現由具體向抽象的飛躍。如果上課的時候只是利用粉筆和黑板給學生講解難點，學生就會產生抵觸情緒，我們教師自然也就完不成本節課的難點了，更談不上對本節課的難點有所突破了。但是如果能更好的應用多媒體技術，在講解本節課的難點的時候加入一些生動的、形象的動畫或者圖片，這樣就會使原本枯燥的課堂變得生動，學生也就會輕而易舉的掌握本節課的難點，教師也就輕而易舉的完成本節課的教學任務了。

例如，在教學混合運算時，學生往往對運算順序這一重點掌握不好，利用 PowerPoint制作的幻燈片就可以突破這一重點。先出示混合運算試題讓學生判斷每題先算什么再算什么，把學生說的先算部分用紅色閃爍的線條標出來且配以聲音，再現知識點，以此突出重點，加深學生對這一知識的理解。

再如：在教學“垂直”一課時，由于學生剛剛接觸幾何，他們在理解上有很多的困難，特別是很難理解“互相垂直”是什么意思，這是一個重點，也是一個難點，但這個知識點的理解對學生以后給三角形畫高有很大的影響，所以，在這里就需要借助與多媒體課件，幫助學生深刻認識，可以在學生認識了相交的基礎上，使用課件出示一組相交的直線，然后讓學生觀察兩條直線形成幾個角？都是什么角？學生會很快發現是2個銳角，2個鈍角。然后課件演示，轉動其中的一條直線，使其中的一個角成為直角，可問：當一個角是直角時，其他幾個角是什么角？生很自然的推出也都是直角。這時就可以引出互相垂直的概念：當兩條直線相交成直角時，這兩條直線叫做互相垂直。在這個過程中，利用多媒體技術進行動態模擬的演示了兩條直線由相交關系到垂直關系，化靜為動，變抽象為形象，有效地幫助學生認識垂直，幫助他們更好地建立深刻的思維過程。

二、運用多媒體計算機輔助教學，動態模擬演示教學，提高學生動手操作能力

利用計算機模擬操作比教師用其他手段演示更形象、逼真，把它與學生實際操作相結合，幫助學生正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如：教學“米、分米、厘米的認識”時，測量線段的長度，先將尺放大顯示在屏幕上，然后用閃亮、移動的方法介紹測量方法，再顯示正確與錯誤的一些測量方法讓學生判斷，最后指導學生進行測量。這樣教學能使學生有效地掌握測量工具的使用方法，克服了使用中的難點，提高了實際操作能力。不僅激起學生的學習興趣，而且可以幫助學生進一步理解知識。

三、利用多媒體教學，進行練習設計，提高數學課堂教學效果。

利用多媒體技術編寫的系列有針對性的練習，其練習效果非常之好，傳統練習方法不可以比擬。它的最大成功之處在于化學習被動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習，能輕松鞏固已學知識，從而切實激發學生發自內心的學習興趣，真正做到“減負提素”之目的。比如在練習中編各種形式的選擇題、填空題、是非題等，由軟件來判斷學生解答的正確與否，根據練習的情況，給予必要表揚鼓勵或重復練習等。

四、多媒體應用有助于培養學生的思維能力和創新能力

“學生學習數學的唯一正確的方法是實行‘再創造，也就是要學的東西由學生自己發現或創造出來。教師的任務是引導和幫助學生去進行再創造，而不是把現成的結論灌輸給學生。”

數學的教學過程不僅僅是知識的傳授過程，更重要的是對學生的能力的培養過程，尤其對于可以將計算器帶入考場的今天，純計算的數學問題逐漸減少，更多的則是注重解決一道數學題目的思維過程。在數學課堂教學中使用多媒體輔助教學可使抽象的數學問題具體化、枯燥的問題趣味化、靜止的數學問題動態化、復雜的數學問題簡單化等，這些特點對激發學生學習興趣及創新能力的培養發揮巨大的作用。在圖形與幾何的教學中。由于學生對空間觀察的形成十分困難，運用現代教育手段，能為學生提供視覺、聽覺、動態形象，并具有善變化、可移動、拆拼自如、化繁為簡等特點，有助于啟發學生思維，從而培養學生的創新意識和思維能力、創新能力，提高學生的創新水平，使學生的數學思維在空間上有所拓展。

五、要恰當的使用多媒體

多媒體只是一種教學輔助手段，是一種形式，只有教學內容才是教學的核心。內容決定形式，形式為內容服務。因此，從這種意義上來說，應該根據教學內容來決定要不要使用多媒體來輔助教學，用在什么地方，達到什么目的。只有這樣，多媒體輔助教學才能有的放矢，才能與教學內容、教學目的保持一致。在多媒體課件設計上，一方面，要考慮教學內容優化設計，另一方面，在表現形式上也要符合學生的認知規律。如果只為多媒體而多媒體，把主要精力放在教學的形式上，結果是課堂上熱熱鬧鬧，而實效則平平。多媒體課件需要借助一定的藝術形式，但不能單純地為藝術而藝術，僅僅停留于作表面文章。只有充實的內容與完善的外在形式的有機結合，才以真正達到傳授知識、調動學生積極性、改善教學環境的目的。

總結：總之，隨著多媒體技術的發展，我們在小學數學課堂教學中要巧用多媒體，并在實踐中認真地去研究、探討，從而真正理解和認識多媒體輔助教學的內涵，真正感受到多媒體的神奇和巨大的魅力，使多媒體為小學數學高效課堂教學服務。

參考文獻

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[2]重視計算機輔助教學促進教學改革，現代教育技術，1996.02

[3]宋一兵 《多媒體技術應用Authorware7.0》 人民出版社

[4]李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，2001.9第2版

作者簡介

鄭穎娜，女，1993年2月出生；籍貫：湖北蘄春；民族：漢族；工作單位：湖北城市職業學校；職稱：二級教師；本科學歷，研究方向：多媒體技術在數學教學中的應用。

（作者單位：湖北城市職業學校）