小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性探究

王利霞

摘 要：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生 的閱讀寫(xiě)作能力。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)關(guān)鍵是保證閱讀能力的提高。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)接受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開(kāi)始，對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有 啟蒙性的意義。因此，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中采取科學(xué)恰當(dāng)?shù)姆绞剑岣呓虒W(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，閱讀教學(xué)一直作為重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，語(yǔ)文教師在課堂上不僅注重學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累和教育，對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)知水平不斷提升。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提升閱讀素養(yǎng)，進(jìn)而進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，更好地增進(jìn)理解和加以應(yīng)用。隨著新課標(biāo)的深入實(shí)施，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出了更高的要求，語(yǔ)文教師只有以學(xué)生為中心，不斷進(jìn)行教學(xué)理念創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)方法，才能切實(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，進(jìn)而提高教學(xué)成效。新形勢(shì)加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性探究，具有深遠(yuǎn)的教育價(jià)值。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目前存在的問(wèn)題分析

總結(jié)分析，目前在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面依然暴露出一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：

（一）學(xué)生缺乏足夠的興趣。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的興趣普遍不高，學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，課堂氣氛相對(duì)比較沉悶，歸根結(jié)底，還是由于閱讀教學(xué)的內(nèi)容沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，課堂內(nèi)容沒(méi)有和學(xué)生自身實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，也沒(méi)有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展針對(duì)性的課后閱讀訓(xùn)練，沒(méi)有將閱讀課堂延伸到課外，從而導(dǎo)致學(xué)生生硬地進(jìn)行材料閱讀，學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的積極性不高，從而影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）教師缺乏足夠的教學(xué)熱情。教師是課堂的引導(dǎo)者，只有教師充分發(fā)揮好自身扮演的角色，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和互動(dòng)[1]。目前教師在課堂教學(xué)時(shí)普遍表現(xiàn)出與學(xué)生的交流互動(dòng)較少，過(guò)于注重理論講述和知識(shí)傳輸，教學(xué)互動(dòng)交流方面環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較少，甚至很多教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)缺乏合理規(guī)劃和足夠的熱情，影響課堂氛圍。

（三）教學(xué)方法和手段比較單一。閱讀教學(xué)往往占課堂比重的一部分，所以在課堂時(shí)間安排方面留給學(xué)生自我思考的時(shí)間很短，教師在閱讀教學(xué)方法和教學(xué)形式等方面創(chuàng)新性探索不夠，教學(xué)方法過(guò)于單一，從而難以激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，忽視了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力等方面的全面培養(yǎng)。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的具體方法

為了有效激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣，增進(jìn)師生互動(dòng)，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性，以蘇教版教材為例，建議可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索和改進(jìn)：

（一）科學(xué)規(guī)劃課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置針對(duì)性教學(xué)情境，豐富學(xué)生內(nèi)心情感。小學(xué)生本身自我約束能力差，如果單純通過(guò)生硬的要求讓學(xué)生完成閱讀任務(wù)，很顯然不容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。所以教師要充分結(jié)合小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，根據(jù)他們的個(gè)性特征和認(rèn)知能力，合理規(guī)劃課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練提出了明確的目標(biāo)，教師要針對(duì)本年級(jí)的學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，在對(duì)本學(xué)期閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，針對(duì)每堂課為學(xué)生巧妙地設(shè)置不同的情景，進(jìn)而營(yíng)造輕松自由的閱讀氛圍，不斷提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀乃至語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而化為主動(dòng)意識(shí)。一方面，教師要善于借助真實(shí)情境，從而聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行巧妙轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。比如在進(jìn)行《要下雨了》這堂課教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生事先思考結(jié)合生活中的觀察情況，對(duì)下雨前各種動(dòng)物的表現(xiàn)等進(jìn)行研究，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，將自己思考的動(dòng)物的表現(xiàn)等表達(dá)出來(lái)，各抒己見(jiàn)，不拘泥于教材在交流中增進(jìn)體驗(yàn)和互動(dòng)，學(xué)到新知識(shí)。另一方面，教師還可以借助多媒體等教學(xué)工具，巧妙地進(jìn)行情境模擬，比如可以通過(guò)搭配圖片、音樂(lè)等形式，結(jié)合閱讀主題營(yíng)造相對(duì)應(yīng)的情境，或者讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演等，從而更加身臨其境地感受閱讀作品的魅力，進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，收獲更多的感知。

（二）注重問(wèn)題引導(dǎo)，引發(fā)深度思考。教師可以通過(guò)在閱讀教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際，層層設(shè)置相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生深度思考，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要注重和生活的聯(lián)系，所以語(yǔ)文教師要善于把握這一點(diǎn)，在閱讀課堂教學(xué)時(shí)要善于注重提出問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從字面淺層次的表達(dá)中深入體味作家所要表達(dá)的思想感情，層層深入閱讀，從而激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)意識(shí)、傳承優(yōu)秀文化等[2]。比如在一年級(jí)語(yǔ)文教材21課中古詩(shī)《鋤禾》教學(xué)：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦。”教師可以通過(guò)練習(xí)實(shí)際，提出身邊中浪費(fèi)糧食的例子，農(nóng)民伯伯的不容易與艱辛，觀察糧食的生產(chǎn)過(guò)程等，從而讓學(xué)生在思考中升華思維，體味到糧食的來(lái)之不易。在一年級(jí)語(yǔ)文教材第6課《司馬光砸缸》文章教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生自己閱讀，教師提出問(wèn)題：假如你是司馬光，你會(huì)怎么做，或者設(shè)置情景扮演，讓學(xué)生在扮演中體會(huì)到不同角色的認(rèn)知，進(jìn)而更加深切地思考主人公沉重冷靜、勇敢無(wú)畏的精神。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)循序的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，只有以學(xué)生為中心多元化進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，注重體驗(yàn)和互動(dòng)，才能更好地提升閱讀教學(xué)效果，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，提高教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張潤(rùn)蓮.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[J].情感讀本，2016（29）：80-80.

[2]蘇群燕.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究[J].語(yǔ)文學(xué)刊（教育版），2011（17）：164-165.