深讀細品 悟出真味

李曉明

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的重點，通過引導學生仔細品讀文章，深入了解文章的脈絡與意蘊，增加學生對文學知識的儲備量，同時培養學生感悟、體驗、欣賞的能力。在小學閱讀教學做足引導學生深思細品的功課，閱讀教學才能夠散發出真實的語文味道，筆者就閱讀教學中如何引導學生品讀做一闡述。

關鍵詞：小學語文;閱讀;品讀;能力

閱讀教學是小學語文教學的重點，通過引導學生仔細品讀文章，深入了解文章的脈絡與意蘊，增加學生對文學知識的儲備量，同時培養學生感悟、體驗、欣賞的能力。在小學閱讀教學做足引導學生深思細品的功課，閱讀教學才能夠散發出真實的語文味道。教師深深立足于言意兼得的語文閱讀教學，通過關注文本言語如何表達，從品的方向與內容、品的方式與方法、品的程度與境界三方面進一步探究小學語文閱讀教學的廣闊領地。

一、品關鍵詞理解精妙表達

在小學閱讀教學中，所呈現的每篇文章中都有關鍵語言文字訓練點，這一訓練點正是教師引導學生品析關鍵詞句，理解感悟語言文字之美的聚焦點。如教學《四季》一課，這一課中幾處都運用到了疊音詞，如荷葉圓圓、草芽尖尖、谷穗彎彎等，教師通過設問引導，“同學們的，大家想一想，作者為什么不說‘很尖、很圓、很彎，而要說‘尖尖、圓圓、彎彎呢？”學生小腦袋一歪，認真思考起來，教師乘勢引導學生學習疊音詞，根據這一詞匯的特點，并就其在表情達意方面的作用做了講述——重復同一個音節所構造的詞就是疊音詞，這一詞匯的特點就是具有形象性、確切性和音樂性。“大家可以再讀一讀這些疊音詞，‘尖尖、圓圓、彎彎，細細品一品，你們有什么樣的感覺？”有的學生小聲的讀了起來，很快有學生回答，“讀著讀著我好像看到了尖尖的草葉，很有活力?！苯處熞餐ㄟ^語言藝術引導學生充分發揮想象“谷穗彎彎，大家是不是看到秋天田野上快成熟的谷子沉甸甸朝向大地”……由此，學生在教師的引導下體驗到草葉、荷葉、谷穗的鮮明特征，形象生動，更理解了疊音詞的使用以及確切的表達意思。教師還讓學生分組朗讀，一組朗讀，其他組聆聽，疊音詞瑯瑯上口，聽起來聲聲悅耳，學生感受和體驗了疊音詞的節奏明快，富于音樂美。從這一詞匯的準確運用中感受到作者對草葉、荷葉、谷穗親切與愛憐的那種情感。教師通過引導學生抓準文章的語言文字訓練點，讓學生品讀作者的“精妙表達”，從而幫助提升學生的閱讀水平和表達能力。

二、品詞段表達解密語用

閱讀教學就是為了幫助學生積累語言和詞匯，提高對語言的理解能力以及運用能力。通過品讀文章這一手段，則能夠實現高校教學策略。從品析中體會言語表達是否精準的摳詞揣摩，從品析中探究言語建構奧秘的賞段比較，從品析中破解言語布局密碼的悟文得法。關于深入閱讀中，字、詞、段是文章重要的組成元素，是最為根本的載體。教師發揮文本優勢，指導學生抓住典型段落進行品讀和賞析，透過段中各種語言現象，漸次融入情感，細細體會文本語言的精妙之處，探究文本語言所蘊藏著的多種內涵，為學生深入走進篇章的境界埋下伏筆。如教學《麥哨》一課時，教師與學生一起分析該課文的前后呼應結構，讓學生品讀課文的同時，尋找前后呼應的部分，學生在讀完之后，找到了課文兩次寫了麥哨：“‘嗚卟，嗚卟，嗚……田野里，什么聲響和著孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過？一聲呼，一聲應，忽高忽低，那么歡快，那么柔美?！苯處熃璐酥v解了文章段落采用前后呼應的結構編排，構成了形式上的一種文學美，既表達的是孩子們的歡快，又表達了童年美好的生活。而有些教師在教學設計上則采用這種前后呼應形式，讓學生在感悟品讀文本中，對麥哨聲急性反復吟讀，從而體會麥哨本身所具有的暗喻意義，讓學生體會到文本形式美。 閱讀教學中的優秀文章就是為學生提供語言學習的范本，引領學生通過文本學習悟得方法、融入情感、獲得啟發、習得知識。教師引領學生從品析具體語言、具體段落、具體方式入手，從整體上理解文本中包含的言與意，把握文章內在邏輯結構，發展學生思維能力，提高言語表達能力。

三、品進境界助生成長

一堂成功的小學語文閱讀課的教學內容，不僅僅局限于文本，而是教師引導學生在品析文本過程中，從學生的學習經驗和生活經驗出發，立足學生的底色，涂鴉出適應學生表達語言的境界，使得知識與生活兩相和。如教朱自清學的《匆匆》一文，教師可以讓學生先自己對生活的一景一物進行描述，以此來與作者筆下的景物相契合，從而調動生活經驗，融入自己的情感，更為通透的感受作者描述文章的內蘊，“燕子去了……楊柳枯了……桃花謝了，有再開的時候……”等文中多處地方，運用各種修辭手法，巧妙運用大量疊詞以及短句，將尋常的景物描繪的簡樸而輕靈，富有雋永的生命力。在引領學生邊讀邊悟中，一起體驗作者詩一般的語言，詩一般的意境，從而產生詩一般的感覺！進而繼續體驗朱自清先生文字的奧妙之處——“在逃去如飛的日子里……只有匆匆罷了;在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙……”在教學時，教師著重引導學生品味作品字里行間流露的真情流露，在朗讀中體會作者自然流暢、清新雋永的語言風格。毋庸置疑，生活就是語言學習的肥沃土壤，教師根據小學生的年齡特點和認知水平，從易到難，從低到高，循序漸進，潛移默化，用教學智慧引領學生思維歸隊，步入品析言語的正道，有效提升學生的言語品讀力。

總之，在閱讀教學中要以生為本、滲透學為中心的教學理念，搭建好品讀言語的平臺，實實在在提高學生的言語能力、言語素養。