試論小學語文閱讀教學的實踐和創新策略

袁捷

摘 要：閱讀部分教學作為語文學科的重要構成，對于培養學生閱讀、理解、表達和思考能力發揮著重要作用。基于此，本文提出了小學語文閱讀在教學過程中可以采取的實踐創新策略，從教學目標、內容、方法和評價四個方面進行分析，通過創新性策略的使用，有效地提高閱讀教學的真實效果，培養學生形成良好的習慣。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;創新策略

我國已經全面推行了素質教育，小學語文要更加重視綜合素養的培養，要注重激發學生學習興趣，從而提高各方面的能力。閱讀教學不僅是語文學科的核心，更關系到學生其他學科的學習，和學生綜合素質能力有著直接關聯。因此，教師在閱讀教學中需要注意選擇創新性教學策略，培養學生形成良好的習慣。

一、設定遞進式教學目標

在小學階段的閱讀教學，教師需要注重學生養成閱讀的習慣，讓閱讀成為學習的一種方式，才能發揮出閱讀教學的實際價值。因此教師需要創新教學目標，重視學生個性化需求和成長，根據學生成長規律和個性化發展制定合理的教學目標，同時在教學中落實教學目標，提高閱讀教學和社會發展趨勢的切合度[1]。制定教學目標需要將素質教育要求和新課改要求作為基礎，依據學生心智發展規律，設定學生可以完成的目標。例如：在《燕子》的閱讀教學中，教師設定遞進式教學目標：（1）掌握文中生字詞。（2）用自己的語言概述文章內容。（3）了解作者表達的思想感情。制定教學目標的過程中，教師要重視學生主觀體驗。從而激發出學生閱讀興趣，將教學首要任務放在閱讀素質培養上。學生通過閱讀學習達到教學目標，則可以進入延伸閱讀階段，在延伸閱讀中，教師重點培養學生思維能力和思考能力，逐漸養成閱讀習慣。

二、選擇合適的教學內容

小學語文學科是一門人文性較強的學科，在展開素質教育中發揮著重要作用。教師進行閱讀教學，首先需要確定教學內容，選擇正確合適的閱讀內容，可以讓閱讀教學事半功倍。合適的教學內容也是閱讀教學的基礎，選擇的閱讀教學內容不合理會影響到教學方法，無法達到良好的教學效果。因此教師要展開創新性教學內容，從學生年齡特征出發，根據時代發展趨勢，選擇和生活實際相關聯的內容，讓學生可以產生直接的情感體驗。這樣在滿足學生閱讀訴求的同時，可以提高學生閱讀能力和理解能力，促進學生語文閱讀素養的提升。例如：教師根據課文內容，向學生推薦《格林童話》、《木偶奇遇記》、《哈利波特》等書籍，在班會中以書籍推薦為主題，讓學生之間互相推薦，從而增添閱讀教學的豐富性。如學生學習完傳記類文章時，教師可以以此人物為核心，向外擴展，給學生發放一些類似人物的短篇傳記，讓學生可以了解到更多體裁的文章。如袁隆平、屠呦呦、鄧稼先等人物傳記，擴展學生的知識面。

三、靈活組合各教學方法

隨著科學技術在教育領域中的防范應用，教師的教學方法得到多樣性發展，教師要根據教學實際情況，選擇更有效的教學方法。在選擇教學方法時，教師要注意學生個體差異性，強調學生主體地位。教師需要靈活使用自主閱讀、小組合作、探究閱讀等教學方法，提高閱讀教學質量[2]。例如：在閱讀《觀潮》時，教師使用多媒體設備播放錢塘江觀潮景象，讓學生伴隨畫面和聲音進行閱讀，讓學生更容易理解課文描繪的景象。同時教師要提出問題，讓學生以小組探究方式進行討論，最終得出小組討論結論。課堂最后，教師要組織學生派一名代表作為代言人將小組討論結果向全班同學匯報。學生通過匯報更加深入的理解文章，在匯報成果過程中得到成就感，這樣學生閱讀學習可以獲得更好的效果。

四、多元全面的教學評價

我國大力推行素質教育，教師的教學評價并不能局限于學生閱讀能力，需要從素質和能力兩方面評價學生，評價方式也需要更加多元化，激發學生閱讀的熱情。在教學評價中，教師要重視學生心理訴求，增加和學生的溝通，通過評價激發出學生學習的動力。在教師的評價中，不能簡單地以“好”、“優”作為評價，需要指出學生的問題，起到指導性作用。例如：在完成閱讀教學后，教師以幾道關于文章思想感情、重點字詞、主題等內容的題目，學生需要在課堂上完成，根據學生完成的情況，教師需要作出評價，評價將計入到期末評價中。教師評價后，需要對學生的理解提出指正，并返還給學生，讓學生在日后學習中加以注意。同時教師要組織同學進行互評，利用互評的模式，讓學生可以更加了解自己身上的問題，獲得更加全面而客觀的評價。

綜上所述，在閱讀教學中，教師需要根據學生實際情況設定遞進式教學目標，按照教學階段以及學生思維能力水平，選擇適合學生的教學內容。在課堂上，靈活使用教學方法，激發出學生閱讀熱情和積極性，讓學生可以進行主動的閱讀。完成教學后，教師要展開多元化評價，指導學生形成良好的閱讀習慣。

參考文獻：

[1]朱園園.小學語文閱讀教學中引入多元智能理論的研究——以《比尾巴》為例[J].中國校外教育，2019（06）：73.

[2]吳麗霞.小學語文體驗式閱讀教學的課堂模式構建——以“頂碗少年”教學內容為例[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（01）：151-152.