活動激發寫作 評價促進教學

趙陳丹

摘 要：在長期的實踐中，我們構建了活動體驗式寫作教學的模式和評價方案，兩者互相配合，有效推動了教師的寫作教學開展，促進學生寫作能力的提升。

關鍵詞：活動;體驗;寫作;激勵

《語文課程標準》要求“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，提出“學生作文也是一種體驗，一篇好作文應是學生的一種獨特體驗”。因此，必須通過具體的寫作活動實踐，喚醒學生的寫作意識，激發他們的寫作欲望。

活動體驗式作文教學，就是在教學中積極創造現實的情境，使學生真切體驗教學的內容，根據實際的寫作要求把握寫作要點，培養學生實際操作能力，以獲得更好的寫作效果。也是新課程改革目標中提出的“要加強學生綜合實踐能力的培養;強調科學人文素養的培養，關注學生環境意識的提升;重視學生完滿個性的完成”在作文教學中的具體應用。

經過多年的探索，我們初步構建了活動體驗式寫作教學模式，制定了活動體驗師寫作教學評價方案。兩者互相配合，有效促進了學生寫作能力的提升。

一、活動體驗式寫作教學模式

實踐中，我們構建了“動——感——寫——評”的活動體驗式寫作模式，如下圖：

在本模式中，學生在活動、體驗的基礎上獲得感悟，這樣就解決了寫作內容的問題，學生不再感到沒有內容可以寫，而是有了具體的指向。還因為在活動中有很多體會，甚至有了不吐不快的感覺。這就達到了我手寫我心的目的。同時，適時的評改和評價又可以促進學生對活動體驗的喜愛，讓學生愛上寫作。

在實施的過程中，有兩點需要注意：

1.要把評改和評價也當做一次有效的活動，千萬不可忽略。沒有適時的評改和評價，學生就會失去動力。

2.活動式作文教學在操作方式上強調的是靈活，在寫作心理上強調的自然、愉悅，因此，具體教學活動中，要做到以下兩點：

（1）在寫作內容的安排上要因情制宜。隨時隨地，各種情景和事物都能作為作文的內容，只要能和學生的心理契合，能調動學生的積極性即可。這就需要教師能隨機應變，善于抓住時機開展作文教學。

（2）在寫作時間的安排上要機動靈活。教師不要總是死板的將作文課固定成四十五分鐘或九十分鐘，十五分鐘、二十分鐘、五十分鐘等都能開展相應的作文教學。時間短就寫句子，時間長就寫片斷，再長一點就寫整篇。總之，要靈活處理。

二、活動體驗式寫作教學課堂教學評價方案

我們新課標的相關要求，結合我校教學實際，制定并實施了“活動體驗式寫作教學評課標準”，給標準改變了過去課堂教學評價偏重教師本身的素質考查，而轉向教師對課的設計能力、對課的組織能力與評價能力的考評，引導教師不僅要吃透課標，還要吃透學生，設計好活動，從而有的放矢地開展寫作教學，促進學生的發展。體驗式教學評課標準的實施有效引導和規范了教師教學行為，促進了活動體驗式寫作教學的全面實施。

活動體驗式寫作教學評課標準（試用稿）

活動體驗式寫作教學的課堂教學評價標準制訂的依據是建構主義學習理論。因此，該評課模式的出發點是以學論教，通過學生的實際學習行為與效果來評價教師的教學行為與教學效果。在這一模式中我們特別重視教師個性的發揮。我們不想用一種萬能的、均等的面面俱到的評課模式來束縛老師，而是要給老師的個性發揮留下充足的空間。評價方案的實行，有效地推動了教師對活動體驗式寫作教學的施行。

實踐證明，活動體驗式寫作教學是一個依據學生的作文心理而實行的簡潔、高效、有趣的作文教學方式。我們的活動式作文教學方法在消除學生的作文恐懼心理，調動學生的作文興趣，培養學生的作文能力，提高作文教學的效率，形成作文教學的可操作模式方面均取得良好的效果。