關于初中化學概念形成和教學策略微探

王正江

摘 要：初中化學是化學的基礎階段，包括了不少化學概念，是學生的重要學習內容。化學概念是對一部分化學知識的濃縮概括，類似于數學公式或是物理定理。但是學生概念形成卻存在不少問題，沒有取得對應的教學成果。本文對概念形成存在的問題進行了簡要分析，深入探討了概念形成的教學策略，以期提升初中化學教學工作。

關鍵詞：初中化學;概念形成;教學策略

化學概念的普適性決定了其在化學教學中的重要性，只有徹底掌握各類化學概念，才能提升初中化學的學習效果。因此，需要根據學生的思維能力、認知水平等制定合理的教學策略，加強學生概念形成。

一、初中化學概念形成存在的問題

（一）化學概念難以理解

初中生剛剛接觸化學，對化學的認識十分淺顯，導致學生在學習化學的過程中，一時之間難以對化學概念形成快速理解。加之化學概念數量繁多，比較抽象，而且彼此之間具有聯系，這就加大了化學概念形成的難度。化學概念跨越了宏觀和微觀，對某一現象可以從多個角度進行描述，學生難以對其準確把握，容易對化學概念的理解出現偏差，比如蒜、堿、鹽等。此外，部分化學概念十分抽象，學生無法理解其具體內容，比如原子、離子、元素等。

（二）學生自身認知水平的干擾

初中生的認知水平普遍較低，思維方式和判別能力尚未形成，這些元素都對化學概念形成產生了一定的負面影響。其主要表現在兩個方面：一是學生對化學概念的認知不深入，普遍停留在表面，無法做到實際應用;二是學生對化學概念的認知會受到其自身其他認知的干擾，進而導致化學概念和日常認知之間發生沖突產生混淆。

（三）教學方法不當導致化學概念形成困難

教學方法不當會對化學概念形成產生直接的影響，導致化學概念形成困難。一方面，教師在升學壓力的負擔下，教學活動過于考慮應試重點，要求學生對應試重點進行強化記憶，沒有用正確地方法引導學生學習。另一方面，教師對概念形成的認識存在誤區。大部分教師認為化學概念進行直接背誦記憶就可以了，但是化學概念是和化學原理緊密相連的，應該在化學題目或是實際問題中進行運用，進而理解掌握化學概念。

二、初中化學概念形成的教學策略

（一）對化學概念進行直觀教學

直觀教學就是利用最直觀的手段對化學概念進行表達，進而促進學生對化學概念的理解記憶，直觀教學的方式很多，比如化學實驗、化學視頻等，都可以對化學概念進行直觀反映。比如在教學溶液的時候，教師就可以當堂進行實驗，讓學生理解相關概念，糖水中水相當于溶劑，是溶液糖的液體;糖相當于溶質，是溶于水的物質。但是，糖是由多種化學物質構成的，所以糖水實質上是多種化學物質的混合溶液。通過對糖水進行現場實驗分析，學生就可以十分直觀地對溶液、溶劑、溶質和混合溶液的概念形成深刻地認知。不僅如此，還可以讓學生動手進行實際操作，以便對相關化學概念直接體驗，加強對化學概念的認知。

（二）設立問題引導學生探索化學概念

化學概念有許多都和化學反應具有密切關聯，教師可以設立一些問題引導學生對這一問題進行探索，進而對化學概念形成深層次的認識。比如，對于飽和溶液和不飽和溶液這兩組概念，教師就可以設置一個問題：飽和溶液和不飽和溶液存在哪些區別，兩者之間存在怎樣的轉化關系？通過這個問題教師可以引導學生進行實驗，選取10ml飽和碳酸鈉溶液A和10ml不飽和碳酸鈉溶液B，同時向兩組溶液加入3g碳酸鈉固體，可以發現A組加入的固體沒有融化，B組加入的固體部分融化。再向A、B加入等量的水，直到A組固體全部融化。由此可以看出，飽和溶液無法繼續溶解溶質，不飽和溶液可以繼續溶解溶質;不飽和溶液通過添加溶質可以轉化為飽和溶液，飽和溶液通過添加溶劑可以轉化為不飽和溶液。

（三）進行化學概念重構

化學概念重構就是對化學概念進行重新解讀，首先要提出化學概念特征，進行適當延伸。化學概念的描述中都具有特征字符，在教學過程中，教師應該提取出這些特征字符，將其進行延伸，進而具現化學概念的實質。比如，催化劑的而化學概念就是改變某一化學反應速度，但是不改變反應全過程物質。這一概念的特征字符就是改變和不改變，改變針對化學反應的速度，可以是加快，也可以是減慢。不改變的意思就是不論是否加入催化劑，反應前后物質的量和性質不會產生區別。其次要區分概念同異，將表述相近的化學概念進行細致區分，可以通過對比試驗強化區分效果。比如分解反應和化合反應，分解反應是一變多，化合反應是多變一，只需通過對比試驗，就可以清楚地區分這兩個化學概念，并且形成深刻地理解記憶。

化學概念在初中化學中占比較大，也是學習好初中化學的關鍵所在。初中化學概念形成的原因是多方面的，既有化學本身的原因，也有教學手段的原因。因此，需要通過更加直觀的教學、設立問題對學生進行引導、對化學概念進行重構，以促進化學概念的形成。

參考文獻：

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[2]孟獻華.初中化學概念形成與教學策略[J].化學教育，2004.