數學教學“由模式化向個性化的轉變”之我見

黃海

摘 要：教材往往把知識以定論的形式直接呈現在學生的面前，學生看到的是思維的結果，而看不到思維活動的過程。教師應該使課本上的知識“活”起來，要針對學生的心理特點和已有知識，對教材進行科學的和藝術的處理，從而形成可以操作的教學思路。各種教法各有利弊，如何傳道授業，這就需要教師在吃透教材的基礎上，進行教法上的編制、設計和加工，克服組織形式的模式化。教學是一種藝術，教學風格就是教學藝術的創造性表現。教師在教學中不僅要遵循一般的教學規律，而且要結合自身實際和學生的具體情況進行突破和創新。

關鍵詞：處理 教法 風格

《新課程標準》中指出：教學方法的大忌是單一化、模式化、公式化。那么怎樣才能形成自己的個性化教學呢？這就要求教師不能墨守陳規，而是勇于創新、積累、總結、提高。僅從知識傳授者的角度來看，教師的教學行為將發生諸多新變化，筆者就“由教學模式化向教學個性化轉變”談談自己的一些看√法。

教師教學的個性化應體現在以下三個方面：

一、在對教材的處理上

教材往往把知識以定論的形式直接呈現在學生的面前，學生看到的是思維的結果，而看不到思維活動的過程。教師應該使課本上的知識“活”起來，要針對學生的心理特點和已有知識，對教材進行科學的和藝術的處理，從而形成可以操作的教學思路。例如：在教學方程的意義時，教師不能僅給學生反復背什么叫做方程，而應該引導學生抓住關鍵字、詞來理解意義，并怎樣應用意義去判斷一個式子是否是方程，這些才是關鍵。筆者根據學生對撲克牌感興趣的特點，讓學生添上“=”和運算符號擺出不同的方程，其中J、Q、K、A表示未知數。這樣學生學習興趣高，對方程的意義理解更透。還可以根據學生在日常生活中，經常給一些東西分類，教師可以自先準備各種式子，然后讓學生把屬于方程的選出來，看誰選得又多又快。

二、在編制和優化教法上

各種教法各有利弊，如何傳道授業，這就需要教師在吃透教材的基礎上，進行教法上的編制、設計和加工，克服組織形式的模式化。在教學過程中，教師要當好組織者和引導者，幫助學生積極主動地利用教材為自己的學習服務。例如：在教學“質數、合數”時，其中自然數“1”既不具備質數的特點，又不具備合數的特征，因此“1”既不是質數，也不是合數。這個結論學生很容易忽視，錯誤表現在：（1）判斷題：自然數可以分為質數和合數。（√）（2）填空題：自然數包括（質數）、（合數）和（0）。筆者針對這種現象，采用講故事的方法進行教學——蝙蝠為什么總在夜間活動？通過講故事，學生知道了蝙蝠總在夜間活動的原因是：它既不屬于禽類，又不屬于獸類，因此不敢在白天出來活動。自然數“1”與蝙蝠有相同的特點，于是把“1”當作蝙蝠，把質數當作禽類，把合數當作獸類。通過這樣打比方，學生在樂中學習，效果更好。

三、在教師富有個性的教學風格上

教學是一種藝術，教學風格就是教學藝術的創造性表現。教師在教學中不僅要遵循一般的教學規律，而且要結合自身實際和學生的具體情況進行突破和創新。例如：教學“真分數、假分數的意義”時，教材中直接指出，分子小于分母的分數叫做真分數，分子等于或大于分母的分數叫做假分數。在一般情況下教師就讓學生死記硬背來認識它們的意義，這種機械性的教學方法對學生的學習非常不利的，會使厭學情緒加大。如果教師能把學生已有的知識運用到學習新知識上，效果會更佳。筆者在教學此內容時，把分子當作兒子，分母當作母親，然后從年齡的大小來判斷是否符合實際（即兒子的年齡小于母親是真的，兒子的年齡等于或大于母親是假的）。這樣把抽象的轉化為具體的，學生很容易地記住真分數、假分數的意義，并加深印象，也提高了學生的學習興趣。