淺談直觀教學法在生物課堂的運用

黃小紅

摘 要：生物是一門研究生物體的生命現象及其生命活動規律的自然學科，合理采用多種直觀教學手段服務于課程需要，則會大大激發了學生的學習主動性。本文根據生物學科特點，結合作者多年來的教學經驗，闡述了幾種直觀教學方法的應用以及直觀教學中應該注意的幾點問題。

關鍵詞：生物 直觀 實驗 多媒體 教具

一、采用直觀教學法在生物課堂中的必要性

初中生物學這門課程中許多章節概念多且抽象不易理解。如果單純的以書本導讀和教師“大滿貫式”的教學，而忽視了生物學科特點和直觀的表現方式，極易使教學氛圍枯燥乏味，學生基礎知識不牢固，最終會使學生失去學習生物的興趣，不利于生物知識有效的傳授。在教學過程中，學生們可以通過“看一看、摸一摸、做一做、想一想”等活動的親身體驗，讓多種感官得到刺激，盡享生物課堂帶來的別樣樂趣，使生物課堂真正成為充滿快樂和幸福的地方。

二、幾種生物直觀教學法的應用

相對于傳統的教學方法，直觀教學法目前采用比較多的主要有多媒體演示教學法、實驗教學法、教具展示教學法、課外實踐教學法等。

（一）多媒體演示教學法

在初中生物學中有關動植物分類、人體八大系統及其遺傳變異的許多知識比較復雜、深奧、微觀且繁多，因此針對生物學科特點，我每節課都會采用先進的多媒體手段讓學生從多角度多層面（如精修的課件、視頻、圖片和Flash動畫等）突破時間和空間的局限，把所講的知識點化虛為實、化靜為動、化繁為簡，再配上婉約的導入方式，使學生從感性認識漸漸進入對生物科學的理性理解。如在講解“人類起源”時，當講人的進化過程時我下載了相關視頻，剪輯合成動態視頻地讓學生感知人類進化的整體歷程，學習內容變得生動活潑、生動易懂，學生在課堂上就輕松地理解并完成了學習目標。再比如講到“消化與吸收”時，我靜心為學生準備了“人的消化過程”3D動畫，將所學知識進行系統化、細節化、動態化地有效整合，讓他們在頭腦中建立起完整的消化過程知識體系，很好地達到了預期教學效果。當然，實例還有很多，不能在此一一說明，每次的課件制作，我都要認真鉆研教參、查閱書籍和相關網站，做到精益求精。

（二）實驗教學法

生物學科的基本特征是“以實驗為基礎”，新課標倡導學生的探究性學習，實驗亦如此，教師應該根據新課程目標并結合具體情況具體分析，使學生分組實驗與教師演示實驗有機地結合，更能高效地完成教學目標。例如：在探究“唾液對淀粉消化作用”時，我先結合教參制定實驗報告單，引導學生有效自主探究.實驗計劃中我結合往年實驗時間不充分而沒有達到預期實驗效果的情況將三組對照實驗精挑一組變量為”唾液”的對照實驗讓學生在實驗室當場完成及時分析實驗現象得出結果.另外兩組對照實驗則根據各班實驗進展情況靈活選取現場演示實驗或播放演示實驗微視頻.教師要明白在生物實驗教學中除了學生的分組實驗模式，還有教師的演示實驗，它也是使學生獲得生物學知識、提高自身生物學能力的重要途徑。

（三）教具展示法

生物學中的直觀教具很多，可以是活體標本、掛圖或模型等。如何充分利用這些直觀教具是成功進行教學的關鍵；為了讓學生們對學習內容有更感性、更直觀的認識，我堅持自制和引導學生自制教具。例如：在“發生在肺內的氣體交換”這節課之前，為了讓學生們弄清楚胸廓的變化與呼吸的關系，我自制了教具：玻璃罩模擬胸廓，玻璃管模擬氣管、支氣管，氣球模擬肺，橡皮膜模擬膈。當然教具的制作不僅僅局限在教師范圍內，學生也可以參與。可以定期舉辦“生物模型大賽”，如“動植物細胞的結構”“發生在肺內的氣體交換”“神經元的結構”“腎的內部結構”時，我都讓學生們親自挑選材料自制模型，他們制作的教具精美逼真，一點不遜于專業教師，并且可以將應屆學生制作精美的模型作品收藏起來，留著下一局教學使用。。

（四）課外實踐教學法

雖然時代一直在進步，但繁重的學習壓力仍然使得學生的課余生活依舊很單一枯燥，加之學生這個年齡階段的生理心理特點，不少學生還是憑興趣學習，這就要求我們把學生的興趣與學習的知識整合起來為教學質量服務。課外實踐將是未來素質教育全面發展的一個方向，通過讓學生們親身感受大自然的生機活力與神秘多彩，增加他們學習生物學知識的樂趣。例如在講到“被子植物與裸子植物”時，我組織學生去芝山公園進行實地考察并教導學生壓制標本，對所見到的植物進行了分類，通過比較分析，學生很快就基本掌握了區分被子植物與裸子植物的方法。

三、直觀教學應該注意的幾個問題

（一）適宜適時選定直觀教學的手段

針對不同的教學內容和課程特點，要選定適宜的直觀教學方法，方可起到事半功倍的效果，如我在講到“裸子植物”時，我提前撿了許多松果作為本節課的實物教具，這樣可以讓學生親手觸摸、親眼觀察，瞬間理解了裸子植物的特點；而當講到“種子的萌發”時，我提前預備了黃豆、蠶豆、大豆、玉米等種子泡在水里，這樣可以讓學生親手掰開、親眼觀察。相比較僅僅采取多媒體或者掛圖的方式，直觀的教學方式在這兩節課上有點水到渠成的特效。

（二）課前準備充分，預想應對可能出現的意外

制定好安全措施，尤其是課外實踐，在探究“測定某種食物中的能量”時，我考慮到了試管受熱不均易發生爆裂，且受熱面小不利于水溫的提升，權衡下來還是使用錐形瓶，不套用易拉罐，直接隔石棉網加熱（如教材中的實驗裝置）。其次就是做好實驗失敗時的應對措施，比如“探究唾液對淀粉的消化”，很多學生滴加過多的碘液或恒溫水浴加熱時間不夠或收集唾液量過少而未觀察到明顯的實驗現象，甚至有些學生區分不清變藍和碘液原本的顏色，需及時捕捉實驗過程中的信息，及時點撥。

參考文獻

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