初中數學課堂教學中學生學習能力培養的研究

摘要：學習能力既包括學習知識能力，又包括實踐應用的能力，學習能力強弱反映著學生的學習效率高低，影響著學生綜合素質的發展。因此，教師要在課堂教學過程中，加強對學生學習能力的培養，提高學生駕馭知識、動手操作的能力。下面，本文就如何通過改善初中數學課堂教學方法來提高學生的學生能力展開研究。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；學生能力

目前，關于學生學習能力的培養還存在不足，很多教師在關注培養學生學習理論知識能力的時候，還沒有意識到學生除了作為課堂知識的接受者，還是社會生活中的一員，還在用他們稚嫩的觸角與世界相接。因此，教師在教學過程中還要重視培養學生在現實生活中對知識應用的能力。讓抽象的數學知識應用在具體的生活實例中，拓展學生的形象思維能力，鞏固學生的數學知識及數學應用。

一、 課堂教學情境化，培養學生參與操作能力

在初中數學教學中，貧乏的講解容易導致學生注意力分散，理解不了教學內容。這就要求教師在課堂教學中吸引學生的興趣，抓住學生的注意力，渲染輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生真正學好數學、喜愛數學，實現快樂教學的效果。情景化教學能夠讓學生更直觀地接收數學信息，融入到數學教學的場景中去，并且在參與中拓寬自己的知識范圍，鍛煉自己的操作能力，完成對學習內容的消化、吸收。

比如，在學習《軸對稱》這部分內容時，我利用多媒體工具播放不同的物體圖片，讓學生判斷：該物體是否能從一個平均分成兩個一樣的。首先是鳳尾蝶剪紙，學生認為可以分成一樣的兩部分；接下來是清代的瓷器雙耳尊，同學們認為也可以分成一樣的兩部分；然后又播放了央視大樓的建筑，同學們認為它不能分成相同的兩部分……學生通過對物體能否分成相同兩部分的分析，了解到什么是軸對稱。然后我發給每一位同學一張彩紙，讓他們根據自己的喜好剪出軸對稱圖案，并且沿某條線對折，觀察兩部分圖形能否完全重合。

在學習《統計調查》這一部分內容時，我先用多媒體播放了一組圖片，其中有：一個家庭的水費支出表、一家商店上個月的營業額、一場運動賽參賽項目與人數的記錄表，學校教師出勤情況的統計圖。讓學生感受一下數據統計調查的用途。然后組織學生分組，平均分成6組，每組中的學生輪流擲1個骰子，共十次。如果擲到每組的相應數字，則算贏，并記錄贏的次數。然后讓學生合作，利用不同的方法統計全班擲骰子比賽的結果，整理后讓學生分析觀察，哪個數字贏得的比賽次數較多。

這樣，我通過運用情境教學法，有效提高了學生的積極參與性，學生也通過動手操作完成了對知識的解讀，有效培養了學生參與操作能力。

二、 課堂教學趣味化，培養學生合作交流能力

學生迷戀一個事物往往是從興趣開始的，由興趣到探究，再由探究到成功，取得成就感，從而激發新的興趣，不斷循環。教師在課堂教學中要清楚認識到學生的這一特性，并且針對學生的特性展開教學活動。趣味化教學將課堂教學與興趣連接起來，刺激學生產生學習興趣，主動融入到課堂學習中。初中數學教師可以通過組織學生一起玩游戲的方法，增強學生與他人合作交流的能力，創造和諧活躍的高效課堂。

比如，在學習《隨機事件與概率》這一部分內容時，我提前準備好若干卡片，在卡片上寫上不同的事件：水中撈月、守株待兔、鐘表指針指向6、地球自轉、蘋果先結果后開花……然后將學生分組，每一位學生都會領到一張卡片。當我說出隨機事件時，學生根據自己分到的卡片上所寫的內容進行判斷，屬于隨機事件的學生舉起手來，不屬于隨機事件的學生保持原狀態不動。然后讓大家一起討論代表隨機事件的學生是否判斷正確，判斷正確的學生可以繼續參加游戲，判斷錯誤的學生則要被淘汰接受懲罰：背誦一遍隨機事件的概念，加深對知識點的印象。

在學習《一元一次方程》這部分內容時，我利用講述唐朝“李白沽酒”的故事來引發學生探究數學知識的積極性：“李白無事街上走，提著酒壺去買酒，遇店加一倍，見花喝一斗，三遇店和花，喝光壺中酒，試問壺中原有多少酒？”然后，讓學生以小組討論的方式，思考下面問題：如何才能得到壺中原來酒的量呢？注意，古代的一斗是10升。”當學生討論后無法得出正確的酒量時，我便開始引入將要教授的教學內容，結合故事幫助學生分析：“我們要求的是原來的酒量，原來的酒量是個未知數，那么，我們就設原來的酒量為x，遇店加一倍為2x，見花喝一斗為2x-1。他第一次見店、花后為2x-1；第二次見店、花后為：2（2x-1）-1；第三次見店、花后得方程：2[2（2x-1）-1]-1=0。解得方程后可知原來的酒量x為7/8。

這樣，我利用學生對游戲的熱忱，將教學內容貫穿進游戲中，增強了課堂的趣味性，同時鍛煉了同學間合作溝通的能力。

三、 課堂教學人文化，培養學生自主探究能力

教師作為課堂的講授者與主控者時，有時并不能平衡知識重難點與學生實際需求之間的問題，那么，如何培養學生的自主創新能力，就成為教師需要思考的問題。課堂教學人文化，是以學生為本，將學生放在課堂的主人翁位置，教師成為課堂的輔助者，幫助學生更好地主動完成知識的對接，讓學生充分發揮想象力與創新力，加強獨立自主性，完成課堂學習。

比如，在學習《圓》這一部分內容時，我轉變了自己的角色，從講授者變成了聆聽者，把課堂交給學生。學生可以挑選他們喜愛的部分，自己查找資料或者詢問老師，完成對知識的初步把握，然后將他們所學到的內容分享給其他同學，不拘教學形式。一開始的時候，學生總有些害羞，形式單調，講得磕磕絆絆，所以，我就帶領其他同學一起為她鼓掌，增強她的自信心。學生心情放松下來，思路也變得流暢清晰，還與臺下的同學互動，活躍了課堂氛圍，最后，由我對她講解不足的地方進行補充，一堂數學課就在學生熱熱鬧鬧的氛圍下拉下了帷幕。這樣，通過以學生為本，進行師生角色互換，既緊密了師生之間的聯系，實現了師生共同進步，又增強了學生對知識的掌控力，提高了學生的自主創新能力。

總而言之，在初中數學課堂教學中培養學生的學習能力是十分必要的，豐富學生的數學世界與現實世界，有利于學生的綜合能力發展，讓學生成長為合格的現代人才。

參考文獻：

[1]馬賢.初中數學自主學習能力的培養[J].學周刊，2017，（28）：99-100.

作者簡介：

宋艷娟，黑龍江省哈爾濱市，黑龍江省哈爾濱市興隆林業局第一中學。