淺談小學(xué)語文課內(nèi)整合藝術(shù)

解婷 韓帥

摘 要 傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)往往把教材視為經(jīng)典，而忽略了語文教學(xué)應(yīng)該是用教材教學(xué)而不是教教材。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生語感的培養(yǎng)、閱讀的積累，這便要求教師有整合的意識，用整合來打造生態(tài)的語文課堂，實現(xiàn)語文課堂的高效、靈動。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；教材；教學(xué)模式

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）03-0096-02

1 前言

教材這一被奉為經(jīng)典的工具，往往成為束縛教師自由教學(xué)的枷鎖，把學(xué)習(xí)教材當(dāng)作學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的最終目的。“在以往的語文教學(xué)中，我們常常是一節(jié)課精讀一篇課文，精講一首詩詞，語文教學(xué)的模式是以篇為單位的，每篇課文的教學(xué)都是各自為政，教學(xué)內(nèi)容相對單一，信息量相對過小。”[1]教學(xué)時總是挖下許多“知識點”，而挖的深淺卻不得而知。耗時多，效率低，重復(fù)教學(xué)，成為限制語文發(fā)展的代名詞。因而要轉(zhuǎn)變觀念，重組教材，使教材富有彈性，實現(xiàn)知識點縱向和橫向的延伸，真正實現(xiàn)教材的優(yōu)化使用，實現(xiàn)語文課堂的靈動、高效。

2 整合的必然

教材的特點決定了整合的必要性。小學(xué)語文教材多為單元編排，設(shè)有單元導(dǎo)讀、精讀課文、略讀課文和語文園地。單元內(nèi)的課文彼此之間都由主題聯(lián)系著。編者淡化了文體，關(guān)注了文本內(nèi)容，但隨之而來的問題也不少。主題明確，人文性強，而作為工具性的寫法、語法等知識缺乏層次性、系統(tǒng)性的貫穿，這便造成語文教學(xué)時往往散漫無章，沒有一個整體的觀念，沒有由淺入深的層次性和系統(tǒng)性。因而這便需要對語文教材調(diào)整貫通，刪舊補新，進行重組，形成新的知識脈絡(luò)。這樣的語文課堂便猶如一顆茁壯成長的樹苗，有著主枝干，也有著細枝末節(jié)，在避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的情況下，由易到難地學(xué)習(xí)，使語文的“工具性”與“人文性”特征更鮮明地體現(xiàn)出來，也使課堂教學(xué)更符合學(xué)生的需求，真正實現(xiàn)以學(xué)定教。

3 單元整合

整合有很多種，有學(xué)科外的整合，課外資料的整合，跨年級的整合和跨單元的整合……而現(xiàn)行的魯教版語文教材多以單元主題的形式編排，如何在人文性主題不改變的前提下，實現(xiàn)工具性的整合呢？這就需要在宏觀整體性的觀念下，以單元為視角來重整單元教學(xué)內(nèi)容。

以魯教版《語文》三年級下冊第四單元為例，本單元以“動物是人類的朋友”為主題，編排了《貓》《松鼠》《白鵝》《白公鵝》四篇課文和一個語文園地，口語交際的內(nèi)容是介紹自己所喜歡的動物，習(xí)作則是在口語交際的基礎(chǔ)上寫小動物。筆者的發(fā)現(xiàn)是體會本單元明貶實褒的重要表達方式。

整個單元以點帶面地為學(xué)生介紹了三種小動物：貓、松鼠和白鵝。如果還像以往那般教學(xué)，整個單元下來，學(xué)生也就只能感受這三種小動物的風(fēng)采。同時，本單元所選課文的寫法也比較突出，特別是前兩篇課文都是圍繞事物的特點，把動物寫具體。如果單篇教學(xué)，則會造成教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，因而把《貓》和《松鼠》針對寫法進行整合教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候有層次地進行。

本單元的后兩篇都是講白鵝的，無論是從人文性上，還是從工具性上，都可以進行整合。單就白鵝這一動物的特點來說，便可以進行整合教學(xué)。這兩篇課文所寫的白鵝有什么共同之處？有什么不同之處？學(xué)生通過對比閱讀，白鵝的形象更加豐滿，躍然紙上。而寫法上，這兩篇課文最大的特點便是運用反語來表達對白鵝的喜愛之情，這里也可以整合語文園地的“我的發(fā)現(xiàn)”進行教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種明貶實褒的表達方法。以《白鵝》為定篇進行教學(xué)，在《白公鵝》這篇課文中學(xué)以致用，找這種明貶實褒的表達方法在文中是怎么用的，最后在“我的發(fā)現(xiàn)”里總結(jié)這種寫法的特點，并進行小練筆練習(xí)。這樣既學(xué)習(xí)了寫法，又練習(xí)了寫法；既節(jié)省了教學(xué)時間，又提高了課堂效率。

同時，在教學(xué)這幾篇課文時，提醒學(xué)生了解自己所喜歡的小動物有什么樣的特點？有什么外形特點和生活習(xí)性特點？（如《松鼠》課中）為后面的口語交際和習(xí)作打好基礎(chǔ)。

這里再以魯教版《語文》二年級下冊第三單元為例，展開整合。本單元有《日月潭》《葡萄溝》《難忘的潑水節(jié)》《北京亮起來了》四篇課文和一個語文園地。語文園地中口語交際為“夸夸自己的家鄉(xiāng)”，還有一個寬帶網(wǎng)的環(huán)節(jié)。首先把前兩篇課文《葡萄溝》和《日月潭》整合起來，可用三個問題串聯(lián)：兩個景點的位置分別在文章的哪一部分？它們名字的由來是什么？文中最吸引你的地方是哪里呢？《難忘的潑水節(jié)》可以整合語文園地中的寬帶網(wǎng)進行教學(xué)，讓學(xué)生了解我國是一個多民族的國家，感受不同民族的風(fēng)俗人情?！侗本┝疗饋砹恕愤@一課則需要進行單元外的整合。

4 單元外整合

脫離單元的視角進行單元外整合，則需要有整體的觀念，對小學(xué)內(nèi)所有的課文熟識了解。單元外的整合方法是多維度、多方法的，可以根據(jù)課文內(nèi)容進行整合，如二年級上冊的《北京》這一課，可以整合二年級下冊的《北京亮起來了》，對比一下夜晚的北京和白天的北京有什么不一樣的光景呢？從而讓學(xué)生對北京的認識更全面、具體?！短枴泛汀短柺谴蠹业摹房梢哉掀饋斫虒W(xué)，特別是《太陽是大家的》這首小詩，對理解《太陽》這一課的最后一段很有益處。

還有寫法上的整合，例如：《地震中的父與子》和《慈母情深》這兩篇課文可以進行人物外貌、神態(tài)、語言寫法上的整合；《梅花魂》和《落花生》可以進行托物言志的整合；《搭橋》和《自己的花是讓別人看的》這兩篇課文都有以小見大的特點。

還可以進行文體上的整合，例如：《趙州橋》《太陽》《各具特色的民居》等，可以進行說明方法的整合，以《趙州橋》為定篇進行精講，以《太陽》和《各具特色的民居》為樣本找說明方法；《記金華的雙龍洞》《頤和園》可以以作者游覽順序為特點進行整合。

除了工具性的整合，還有人文性的整合，例如：整合《“精彩極了”和“糟糕透了”》與《地震中的父與子》，感受不一樣的父愛；整合《草》《詠柳》《春日》《宿新市徐公店》，感受不一樣的春日；《一次有趣的觀察》可以整合《爬山虎的腳》，體會觀察的樂趣；《給予樹》可以整合《掌聲》，體會愛的溫暖……

諸如此類的文章還有很多，而且這些文章跨學(xué)期、跨學(xué)年，如若能優(yōu)化重組進行多維度整合，必然會讓學(xué)生的知識脈絡(luò)有了縱向的貫穿。教師還可以在縱向貫穿的基礎(chǔ)上，進行同知識點分層次性教學(xué)。

此外，單元外的整合還可以整合教材中的選讀課文。例如：《爬山虎的腳》這一課可以整合教材內(nèi)的選讀課文《蟋蟀的住宅》，體會觀察的樂趣；《跨越海峽的生命橋》可以整合《給予是快樂的》這一選讀課文。利用教材擴大學(xué)生的閱讀量，實現(xiàn)課內(nèi)的海量閱讀。

5 整合的模式

既然進行單元整合，就是把已有的教材知識點進行重組，就是讓學(xué)生在有限的課堂中最大限度地獲取知識，拓展閱讀。因而，單元整合課的教學(xué)模式可以劃分為單元預(yù)習(xí)課、精讀感悟課、略讀訓(xùn)練課、綜合實踐課、習(xí)作指導(dǎo)課、群文閱讀交流課以及單元復(fù)習(xí)課等課型。

單元預(yù)習(xí)課中一般要解決好字詞、熟讀課文、初步感知文章的主要內(nèi)容，并對單元主題有所了解滲透。精度感悟課則需要教師打破傳統(tǒng)的一課一課講解的模式，整體把握本單元的課文以及課文中所包含的知識點，哪些有異曲同工之妙，哪些有層層遞進之意，哪些有補充說明之妙，在此基礎(chǔ)上，選取相應(yīng)知識點，重點講解。略讀訓(xùn)練課則是根據(jù)單元內(nèi)的略讀課文，訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力。這些知識點相對簡單，或者符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的原則，稍微一提升就能達成目標。綜合實踐課則是根據(jù)本單元的主題，結(jié)合語文園地中的綜合實踐環(huán)節(jié)展開教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。習(xí)作指導(dǎo)課和口語交際進行整合，在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，進行習(xí)作指導(dǎo)并評改。群文閱讀交流課旨在增加學(xué)生課內(nèi)閱讀的質(zhì)量和數(shù)量。

“單元整體教學(xué)，孩子們在主題探究，悟清得法模塊中習(xí)得了方法，然后，我們就從一個單元出發(fā)，連接到一種文體；從一篇文章出發(fā)，連接到一本書；從一組文章出發(fā)，連接到一類文章；從一位作者出發(fā)，連接到一個時代。將語文教學(xué)和課外閱讀、綜合實踐、寫作整合為一個整體?！盵2]教師拓展相應(yīng)題材，或相同作家不同時期的作品，實現(xiàn)對教材閱讀的補充、拓展，從而進一步強化知識，在課堂上就實現(xiàn)閱讀的拓展，避免課后學(xué)生的懶散、松懈。最后，對本單元的知識進行梳理、總結(jié)，展開單元復(fù)習(xí)課，使知識能夠再現(xiàn)于學(xué)生的腦海之中，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

以魯教版《語文》五年級下第一單元為例，本單元的單元主題為“人與動物和諧相處”，包含《老人與海鷗》《跑進家來的松鼠》《最后一頭戰(zhàn)象》《金色的腳印》四篇課文和一個語文園地。首先通過單元預(yù)習(xí)課，結(jié)合自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生認讀生字、詞語，正確朗讀本單元課文并會寫本單元中難寫的生字。此外，初步了解課文的主要內(nèi)容并通過讀文，初步體會人與動物、動物與動物之間的感人故事。在此基礎(chǔ)上，整合《老人與海鷗》和《跑進家來的松鼠》，讓學(xué)生感受運用不同方法表達人物情感，從而感受作品的異曲同工之妙；并在《最后一頭戰(zhàn)象》和《金色的腳印》中聚焦動作神態(tài)，走進動物豐富的情感世界。借此開展解說《動物大觀園》的綜合實踐，開展口語交際并指導(dǎo)寫作。

根據(jù)單元主題，選編《珍珠鳥》《小獅子愛爾莎》兩篇講述人與動物之間建立深厚感情的文章，和《新聞兩則》《鳥兒的偵查報告》兩篇展現(xiàn)人類對動物的無知和殘忍的文章。在美與丑的對比中，喚起學(xué)生與動物和諧相處的意識。

6 結(jié)語

可以說，課內(nèi)整合教學(xué)改變了以往只見樹木不見森林的教學(xué)模式，是比單篇教學(xué)站位更高的教學(xué)模式。它要求教師不僅要對課標認知明確，對教材有整體性把握，充分考慮每一個單元聽說讀寫的教學(xué)內(nèi)容和層次，而且要求教師對學(xué)生的已有知識、能力有清晰認識，并對學(xué)生一個學(xué)期、一個學(xué)年甚至是整個小學(xué)的認知水平與能力培養(yǎng)進行整體規(guī)劃。心懷學(xué)生，胸有大局，眼觀細節(jié)，這就是整合所必需的！

參考文獻

[1]劉燕.課內(nèi)整合 追求高效[J].新課程：小學(xué)，2011（11）：56-57.

[2]程杰蘭.彰顯整合的智慧：小學(xué)語文“單元整組教學(xué)”實踐探索[J].科學(xué)咨詢，2013（33）：41-42.