提升教學質量 加強職業教育內涵建設

霍玉潔

摘 要 從四個方面提出提升職業教育教學質量的對策，期望為職業教育內涵建設做出貢獻：科學定位培養目標，正確制訂教學計劃；加強師資隊伍建設，優化教師隊伍結構；加強校企合作，重視實踐教學環節；進行教學硬件建設，促進教學手段現代化。

關鍵詞 教學質量；職業教育；教學計劃；實踐教學；多媒體；實訓基地

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）03-0092-02

1 科學定位培養目標，正確制訂教學計劃

教學計劃，也稱為課程計劃，是課程設置的整體規劃，是根據教育目的和不同類型學校的不同任務，制定的有關學校教學和教育工作的指導性文件。它規定了不同課程類型以何種方式來進行，也規定了不同課程將會以何種形式進行教授，以及其在所有課程中所占比重如何。與此同時，它還規定了學校應該設置哪些學科，課程開設的順序如何，以及課時如何分配，并對學期、假期進行劃分，也全面安排了學校的教學活動和課外活動等?？傮w來說，教學計劃集中體現了學校的辦學思想，是組織教學活動的基本依據，也是制定教學大綱及其他教學文件的主體。

職業教育有別于普通教育，無論是從生源來看，還是從培養目標以及對學生的要求來看，這兩種教育都存在很大的差異。這就要求職業教育的教學計劃不同于普通教育的教學計劃，要體現出職業教育的教學規律和特色。不同的職業院校所制訂的教學計劃也會有不同的側重，要體現各自的辦學特點以及學校人才培養的多樣化。職業院校是根據社會的需求，以培養技術應用型人才為目標的，因此，職業院校在制訂教學計劃時要考慮以培養學生的職業能力為中心，在此基礎上對學生加強素質教育，拓寬其專業知識面，以提高學生的適應性，培養德、智、體全面發展的高素質技術應用型人才。

目前，仍有職業院校在人才培養目標上定位還不準確，這就影響到了教學計劃在設置時偏重理論課而忽視實踐教學，直接影響了職業教育的教學質量。在意識到這一問題后，國家和職業院校及時轉變了觀念，認識到職業教育是我國教育的重要組成部分，與普通教育只是類型不同，并無高下之分，而且促進我國社會發展和經濟建設所需要的不僅僅是知識型人才，還需要大量的技能型人才。國家發展對人才要求的多樣化，使得職業教育成為提高民族科學文化素質的重要途徑。

觀念轉變之后，學?？茖W定位人才培養目標，就是要培養適應經濟建設需要的技能、技術應用型人才。在此基礎上，學校正確制訂教學計劃，基礎理論教學以應用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強化應用為重，加強學生實踐能力的培養，提高實踐教學占教學總課時的比重[1]。

除此之外，在制訂教學計劃時，必須在了解和掌握當前和未來社會發展需要趨勢的基礎上，認真調查研究，根據國家政策規定，科學地制訂教學計劃，對理論課與實踐課的安排，可以以周為單位進行，要協調好理論教學和實踐教學的關系。

2 加強師資隊伍建設，優化教師隊伍結構

師資、教材、設備是開展職業技術教育的三個基本條件，其中師資位于這三個基本條件的首位。教師是保證教學質量的關鍵所在，一個學校能不能為社會培養合格的人才，關鍵看教師，因為教師是職業院校課程建設和教學活動的主要實施者，通過教師教學，才能將社會發展和經濟建設所需要的知識最為直接地教授給學生。職業教育的內涵建設首先應該是教師隊伍的內涵建設，這包括兩個方面，一方面是教師隊伍素質的提高，另一方面是職業院校對教師資源的優化使用。由于職業教育的培養目的有其自身的特殊性，因而它對教師隊伍的要求是與普通教育不同的，也有其自身的特殊性。

《面向21世紀深化職業教育教學改革的意見》（1998年）首次明確提出“雙師型”教師的概念。所謂“雙師型”教師，就是指教師既是講師又是技師，要求教師應該同時具備扎實的理論基礎和較強的實際動手能力。國家之所以提出“雙師型”教師這一概念，是因為在職業教育中往往會出現重理論、輕實踐，重知識、輕應用這種弊端。為了突出實踐教學的重要性，促使理論教學和實踐教學合理安排、優化組合，滿足以職業能力培養為目標的人才培養目的，職業院校采取多種方法，主要有兩種。

1）專、兼職并舉的方法。這種方法要求基礎理論課由本校專職教師擔任，而實踐課、實訓環節則由校外聘請的行業專家和技術人員來任教，以此來組建一支專兼結合的職教師資隊伍。

2）增加“雙師型”教師在所有教師中所占的比例。在學校內部，學校引導有條件的教師通過培訓、再學習等方式達到“雙師”水平或取得“雙師”資格；學校通過選派教師到大學進修學習，到企業頂崗工作或實習鍛煉，鼓勵教師參加各種專業等級培訓和技能鑒定等途徑，提高教師的專業技能和實踐能力[2]。在學校外部，利用校企合作這一契機，從企業招聘合格的專業人才進入學校，加入教師行列，以此來組建一支高素質的“雙師型”師資隊伍。

除此之外，也要注意提升教師素質，在師德建設上，培養教師高尚的精神和良好的情操以及愛崗敬業、熱愛學生等職業道德；在業務工作上，要“一專多能”，具備扎實的基礎知識、良好的專業知識與實際操作技能以及其他所需知識；在科學研究上，要結合自己的工作，不斷探索，進行研究。

3 加強校企合作，重視實踐教學環節

職業教育教學與普通教育教學的最大區別，就在于職業教育重視學生職業技能的培養。其實踐教學活動應該在工作現場進行，而不是在課堂上進行單一的理論教學或模擬現場，因為無論是理論教學還是模擬現場教學，都不是真實的情境，不能讓學生有身臨其境的感覺。實踐教學走出教室，在一個真實的工作場景中進行，學生在具有學生這一身份的同時，也具有工人這一身份，他們要像工人一樣工作。在進行實踐教學的時候，原本在學校屬于同一個班級的學生會被分配到不同的工作崗位上，學校不能再對其進行集中的教學與管理，學生要根據企業、工廠的作息制度來進行工作，此時的他們不僅僅是在學習，也是在工作。

實踐教學是職業教育教學的一個重要環節，其質量將直接影響職業教育教學質量。通過實踐教學，學生不僅可以較好地掌握專業技能，而且可以在思想品德方面受到教育，同時可以直接創造物質財富，為社會發展帶來一定的效益。

加強校企合作，就是讓學生進入企業，進入真實的工作情境中，按照企業的要求對其進行系統化培訓，著力培養學生的實踐能力，最終輸出符合企業需要的合格人才。校企合作，可以幫助學生縮短從就業到適應工作崗位再到熟練掌握崗位技能的時間，可以幫助學生更好地就業，更可以幫助企業選擇滿意的人才，為社會發展創造更多的價值。

因此，圍繞技能應用型人才的培養目標，緊密結合社會發展的需要，開展校企合作、工學結合，全面培養和提高學生在實際工作崗位上的崗位職業能力與動手能力；同時在校企合作、工學結合的基礎上，狠抓實踐教學環節，為企業發展、經濟發展、社會發展培養并輸送高素質的具有職業崗位能力的技能應用型人才。

此外，要充分利用校企合作的“資源共享，優勢互補”，利用校內外的實習實訓基地開展教科研工作，共同研發教材，開展課題研究，建設教學資源庫，將真實的工作過程融入教學案例，為在校生的學習提供幫助。

職業教育正處于從規模擴張向質量提升轉變的關鍵階段，校企合作可以吸收不同的優秀企業文化，與自身的校園文化相結合，形成具有自身特色的職業院校文化；在校企合作的同時，重視實踐教學環節，提升學生的職業崗位意識，拓寬學生的專業知識視野，增強學生對未來不同崗位的工作適應性，以此來提升教學質量，加強職業教育內涵建設。

4 進行教學硬件建設，促進教學手段現代化

傳統的教學是依靠“黑板加粉筆”來進行的，教師講、學生聽，課堂很沉悶。這樣的教學無疑會使學生厭煩、疲倦、缺乏創造性，最終導致教學質量下降。現代社會是信息化的社會，要提升教學質量，加強職業教育內涵建設，必須充分利用現代科學技術手段，廣泛采用多媒體教學、電化教學，調節課堂教學氣氛，激發學生學習興趣，達到事半功倍的效果。多媒體技術的應用，如利用圖片、幻燈、錄像等創設模擬場景，可以使學生從多方面接受信息的刺激，使學生能夠參與其中，將新舊知識之間建立起聯系，同時調動起學習的積極性和主動性，使學生自覺學習，最終增強學習效果，提升教學質量。

教學硬件設施是開展現代教育的物質基礎和前提條件。職業院校應該將建設現代化教育設施列入學校發展規劃，給予充足的資金進行重點建設，為現代化教學手段的應用奠定基礎。此外，也要加強軟件平臺的建設，“軟硬結合，齊頭并進”，確保現代化教學手段可以順利推廣。

教材是培養合格人才的基本保證。在選用教材時，要注意教材應以培養實踐操作技能為主導，凸顯實踐性知識的重要性。請行業一線技術人員、實訓指導教師、專業理論課教師共同選擇適應社會發展、面向生產一線的教材，提高教材的針對性。

5 結語

職業教育是就業教育，是創業教育，也是貫穿終身的教育，其內涵已從“職業預備教育”延伸拓展為“職業預備教育和升學預備教育”或“人生預備教育”[3]。社會的飛速發展、科技的日益變化，對與社會經濟發展密切相關的職業教育提出更高的要求。職業教育要想在教育領域占有一席之地，必須要形成自己的特色，而這一特色要以教學質量的提升為基石。教學質量是任何辦學單位永恒的主題，職業教育自身的特殊性使得其教學質量更是受到大家的關注。因此，必須要提升教學質量，以質量求生存，以質量謀發展，加強職業教育內涵建設。

參考文獻

[1]朱儒明，單光慶，王敏.關于提升高職教學質量的思考[J].教育與職業，2009（24）：30-31.

[2]韓應奎.提高我市中等職業教育教學質量的建議[EB/OL].http：//www.gysjyw.gov.cn/.

[3]李繼坤.職業教育內涵探析[J].大學時代，2006（11）：71-72.