變革英語教育，應對國際競爭

國家英語能力等級考試與雅思、托福等國外考試實現(xiàn)對接互認將是大勢所趨

胡敏

日前，《中國英語能力等級量表》由教育部和國家語言文字工作委員會正式發(fā)布，這是新中國成立以來首個面向英語學習者的英語能力測評標準。它的發(fā)布預示著中國英語教學即將迎來一場深刻的變革，國際人才競爭將率先在英語教育領域打響。

一直以來，中國英語教學存在明顯問題：教師以考試為指揮棒，學生以分數(shù)為追求目標，英語課變成了講詞匯、背語法、練句型，學生們疲于應付各種考試，即使取得了優(yōu)秀的考試成績，一到實際運用還是“啞巴英語”。究其根本是我們的英語教學忽略了語言學習最本質的東西——學以致用。

量表以語言運用為導向，將學習者的英語能力從低到高劃分為“基礎、提高和熟練”三個階段九個級別，在語言能力總表下，又細分了聽力理解、閱讀理解、口頭表達、書面表達、組構、語用、口譯和筆譯等8個方面的能力，特別是提出“口譯”和“筆譯”，更加注重英語實際應用能力的培養(yǎng)。

未來國與國之間的競爭一定是人才的競爭，量表的出臺正是順應了新時代發(fā)展趨勢，體現(xiàn)了未來人才培養(yǎng)的方向，即培養(yǎng)具有國際視野，通曉國際規(guī)則，積極參與國際事務競爭與合作的國際化人才。

過去，我們對英語能力的考核更多依靠成績、分數(shù)來體現(xiàn)，而量表的出臺，將英語能力用級別來呈現(xiàn)，并對不同級別的英語能力進行細致描述，對于英語學習者具有非常明確的指導性作用，提供了多樣化的學習選擇。英語學習者既可以參考量表各個能力的要求培養(yǎng)英語綜合能力，成為全能型選手；也可以各取所長，針對未來職業(yè)發(fā)展的不同需求進行模塊化學習，重點發(fā)展某一方面或某些方面特長。無論是全面發(fā)展還是單項突破，其最終目的都是改變過去為考試而學的教學模式，真正回歸到語言運用上。

需要注意的是，英語能力等級量表既不是課程大綱，也不是教學大綱，更不是考試大綱，它是綱領性文件。隨著能力等級量表出臺，一些后續(xù)工作很快會提上日程，如教學大綱、課程大綱、考試大綱、教材的編寫等，都將在中國英語能力量表框架下展開。未來的英語教材背面也將會標注對應英語能力量表級別，為學習者提供更加明晰的指導。

與此同時，量表的發(fā)布也將改變各類外語考試并行、各自為政的局面，為各類外語考試提供科學的能力指標體系和準確的能力標尺，使考試設計更加全面、系統(tǒng)，使考試成績具有可比性，為不同學習成果的溝通互認提供依據(jù)。有助于解決我國各項英語考試標準各異，英語教學與測試目標分離、學習目標不連貫等問題。

量表的出臺將加速與國內外考試對接互認的步伐。早在量表研制期間，包括雅思、托福等國際知名英語考試機構就曾參與過調研論證。未來，國家英語能力等級考試與雅思、托福等國外考試實現(xiàn)對接互認將是大勢所趨。伴隨中國國際地位提升，越來越多中國優(yōu)秀人才參與到國際競爭中，不難想象，今后將會有更多國家在英語考試命題中參照中國英語能力等級量表，使其成為名副其實的國家標準、“中國方案”。

當今的時代是一個信息爆炸、知識快速更迭的時代，每個人都應該把學習貫穿自己的一生，活到老學到老。英語等級量表的制定也體現(xiàn)了終身學習這一理念，學習者可以參考量表了解自己所處的能力級別，找到差距和不足。過去的英語考試多以分數(shù)來記錄成績，學習者的優(yōu)勢和不足無法展現(xiàn)。等級量表采用能力級別描述的方式，給學習者提供了更加清晰的指導，按照等級量表大家可以規(guī)劃自己的英語學習，從而不斷完善自己，挑戰(zhàn)自我，真正實現(xiàn)了學無止境。

量表的發(fā)布吹響了英語教育改革的先鋒號，作為從業(yè)者的我們備受鼓舞。但是，想要真正將這些先進的理念落到實處，還有很長的一段路要走。比如，如何真正引導英語學習從“考英語”到“強能力”轉變？這些都需要大家集思廣益，認真研究和理解英語等級量表的設計初衷，回歸教育的本質和初心。

（作者系英語教育工作者）