《幼兒園課程》理實一體化實施困境及影響因素探析

岑秀華

摘 要：理實一體化課程模式是當今職業院校教學的主流模式。《幼兒園課程》作為幼兒師范高職高專院校的專業必修課，理實一體化也是其必然之路。該文在調查研究的基礎上探析《幼兒園課程》學科理實一體化的現狀，進而分析影響該學科理實一體化的影響因素。

關鍵詞：幼兒園課程 理實一體化 影響因素

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）11（a）-0206-02

Abstract：The integrated curriculum model is the mainstream mode of teaching in vocational colleges.The "Kindergarten Curriculum" is a compulsory course for children's normal vocational colleges.The integration of rationality is also the inevitable way. Based on the investigation and research， this paper understands the current situation of the rational integration of the discipline of the Kindergarten Curriculum， and then analyzes the influencing factors affecting the integration of the discipline.

Key Words：kindergarten curriculum； rational integration； influencing factors

1 理實一體化的內涵

理實一體化通常是指“理論與實踐的有機結合”。理實一體化課程的基本內涵是：將理論、實驗及實訓等教學內容進行一體化設置；將講授、聽課與實驗、操作等教學形式一體化實施；教室、實驗室與實訓場地等教學條件一體化配置；知識、技能與素質等職業要求一體化訓練；理論和實踐交替進。以此形成集合知識傳授、能力與素質培養于一體的課程模式。在高職高專院校中，理實一體化是職業院校教學專業發展的必然之路，具有適合高職高專院校的不可替代的優越性。

首先，理實一體化體現高職高專院校教育特色，有效地將理論知識和實踐操作結合起來。一方面，在注重理性經驗教學的同時，更注重對學生實操訓練，理論與實操的有機結合，既調動了學生的課堂學習積極性和主觀能動性，同時又幫助學生提高了分析和解決問題的綜合能力；另一方面，既充分地利用了學校的實訓場所，又能使學生在學中玩、玩中學，解決了時間有限性的實訓場地的有效利用問題。如幼兒園課程學科在“蒙臺梭利課程模式”中使用理實一體化教學，學生既能掌握蒙氏教具操作的技能技巧，又能結合蒙氏實訓室的材料深入了解蒙氏課程模式的基本理念及其課程結構，知蒙氏課程模式其然和其所以然，通過實踐，有效提高了學習效率和教學效率。

其次，理實一體化有利于學科師資隊伍的優化建設。理實一體化教學過程中，執教教師一方面要求必須具備扎實的理論功底，另一方面則須具備實訓所要求的實操技能，這樣的要求更有利于打造一支高素質的“雙師型”學科師資隊伍，也是優化建設學科師資隊伍的重要途徑。

2 《幼兒園課程》理實一體化的現實困境

依托于幼兒園課程這門學科，研究主要對學前教育同行、高職高專院校在校學生和幼兒園一線教師分別進行抽樣調查。調查發現，幼兒園課程這門學科理實一體的現狀從總體來說是不容樂觀，主要表現在以下幾個方面。

2.1 教師和學生對理實一體化的認識模糊

在被訪談的學生中，近95%被訪者不清楚幼兒園課程這門學科的用意以及這門學科對今后幼兒園工作的幫助何在，學科充滿各種理論，學習興趣蕩然無存，更別提理實一體化。除學生在認識層面對理實一體化較模糊外，部分教師特別是新任課教師對幼兒園課程這門學科理實一體化認識也存在偏差，對理實一體化定位不清，也有的和學生有相似的觀點。

2.2 教學實施過程有形無實

通過對學生、對同行教師的訪談，研究發現，隨著學校課程體系的不斷完善，幼兒園課程理實一體化已經逐步落實到課堂教學中，但卻呈現有形無實之態，實施過程卻有貌合神離之感。被訪學生認為，任課老師在教學過程中，會進行分組教學等活動，會有意識將學生帶入實操層面，但對實操的指導卻不夠深入，感覺是有形無實；在對教師的訪談中，老師們認為，對于職校而言，理實一體化是職校發展的必然趨勢，但自己在教學實施過程中，總會受到諸如教學觀念、教學及實踐經驗等很多因素影響，從而導致自己理想中的理實一體化教學成效不顯著。在對幼兒園教師的訪談中，93%的幼兒園教師建議幼兒園課程這門學科結合幼兒園實際進行教學，構建理實一體化的幼兒園課程教學體系，集知識、技能與素質等職業要求于一體，這將會加快幼兒園教師的專業化水平，提高職場適應能力；此外，96.5%的教師同行期望在理實一體化實施過程中，充分利用實訓設備，真正做到物盡其用。

2.3 理實一體化實訓條件嚴重受限

實訓條件是理實一體化升華的催化劑。調查發現，幼兒園課程這門學科的理實一體化過程中，缺乏理實一體化實施的必要實訓條件，如模擬實操微格教室、可供學生實操的蒙臺梭利實訓室、學科實踐幼兒園及網絡設備等，在缺乏這些實訓條件的前提下，理實一體化無異于紙上談兵，在很大程度上也抑制了幼兒園課程理實一體化的質量。

2.4 學科團隊缺乏專業引領

在對教師同行的訪談中，99.7%的教師同行一致認為，幼兒園課程這門學科卻具有較強的專業性，在年輕的教學團隊和專業結構下，教師的理實一體化水平和能力必然受限，學科團隊嚴重缺乏資深前輩的專業引領，這在一定程度上限制了幼兒園課程這門學科的理實一體化的推進。

3 《幼兒園課程》理實一體化影響因素分析

從對《幼兒園課程》理實一體化調查不難看出，影響《幼兒園課程》理實一體化的因素主要來自3個層面：觀念層面、師資層面和實訓層面。

3.1 理實一體化觀念陳舊，對理實一體化缺乏長遠認識

觀念層面的影響因素主要包括學科任課教師和學生對這門學科理實一體化的觀念陳舊，缺乏長遠和足夠的認識，認為理實一體化就是有理論、有實踐，是理論與實踐的簡單堆砌，部分教師通過查閱資料、學習其他高職高專院校的理實一體化實踐了解理實一體化的粗淺知識，但對理實一體化的認識和理解不夠，對其認識僅僅停留在認識或觀念層面，不能將這種認識或觀念運用到實際教學中，服務于教學，服務于學生，這樣可謂嚴重制約幼兒園課程的理實一體化及其進展。而學生對這門學科理實一體化的認識也僅僅停留于簡單的“理論+實踐”上，未能意識到理實一體化對自身能力提升的重要意義及對未來進入職場的關鍵作用，對理實一體化缺乏長遠的認識。幼兒園課程學科理實一體化的推進亟需轉變這些陳舊的觀念和認識，只有以長遠的發展眼光來踐行理實一體化，才能發揮其巨大的效力。

3.2 學科教學團隊師資結構不盡合理

在推進幼兒園課程理實一體化的進程中，學科師資隊伍也是影響其推進的重要因素之一，主要表現在學科教學團隊的師資和專業引領師資方面。

調查發現，該學科教學團隊教師普遍呈現年輕化現象，年輕的師資團隊固然存在有朝氣、敢于嘗試等明顯優勢，但這在理實一體化過程中也會轉變為其不可掩蓋的劣勢，如缺乏教育教學經驗、幼兒園經歷及管理經驗等，教學設計能力不夠、教學組織能力有待提升等，加之年輕教師承擔著學校較多的行政案頭工作，這些因素從質量上嚴重制約理實一體化的進展。在教學團隊年輕化現象的背后，同時透露著這門學科缺乏專業教師和專家的引領和帶動，在缺乏引領的前提下，年輕教師們邊學邊用，摸著石頭過河，這也是影響幼兒園課程學科理實一體化的重要因素。

3.3 缺乏充分的實訓條件

實訓條件是實現理實一體化的重要中介橋梁。然而，調查卻發現這門學科的理實一體化過程中，缺乏理實一體化實施的必要實訓條件，如模擬實操微格教室、可供學生實操的蒙臺梭利實訓室、學科實踐幼兒園及網絡設備等，學生獲得更多 的是“理”，而沒有途徑實現“實”的開展，沒有相應平臺成為理實一體的結合點，讓理實一體變得有理無實，或理實無法完美契合，故而達不到任課教師甚至學校預期的理實一體化愿景。

3.4 學科學習的實踐性與學生實踐的高度不統一

調查發現，幼兒園課程這門學科具有較強的實踐性，它來源來實踐更高于實踐，要求學習者站在幼兒園管理角度審視幼兒園課程的開發、管理與建設。在學習過程中，盡管學生在校期間每學年都會有不同形式的幼兒園見實習實踐，但均處于幼兒園一線教師的實踐，幾乎未涉及幼兒園管理層面實踐，當學生在學習這門學科時，就會出現這門學科對學習者的要求與學生已有幼兒園實踐兩條平行線，二者無法產生交集而統一，使理實一體實施更加困難。

4 下一步的思考

4.1 改善現狀，讓理實一體化走進《幼兒園課程》

鑒于調查發現的現狀和影響因素，研究的下一步欲從如何改善現狀出發，讓理實一體化真正走進幼兒園課程課堂，如何在該學科教學中讓學生感受理實一體化、受益于理實一體化、找到“理”與“實”的結合點，讓學生走出“要我學”的被動學境，讓教師從“滿堂灌”的困境中走出來。

4.2 延續課題研究，探索《幼兒園課程》理實一體化的課程設計與教學策略

在了解《幼兒園課程》學科理實一體化的現狀和影響因素的基礎上，后續的研究擬延續該課題的研究，一方面，從宏觀層面探索《幼兒園課程》理實一體化的課程設計；另一方面，將著眼于從微觀層面探索《幼兒園課程》理實一體化的教學策略，以期提升該學科教學實效性的同時為其他理論學科提供借鑒，同時，在學科教學結束后，根據教學經驗優化課程設計并撰寫成文，豐富學科資源。

參考文獻

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