基于情境的英語閱讀活動設計

楊宗艷

摘 要：情境的創設對于學生核心素養的培養可以事倍功半。閱讀的情境設計主要應用在讀前活動和讀后活動中。讀前設計情境的目的主要是代入話題，激發學生閱讀的動機；激活和提供必要的背景知識；消除閱讀理解中的詞匯障礙。情境設計主要是為了讓學生在真實的情境中做事情，將所閱讀的內容和自己的經歷、知識、興趣和觀點聯系在一起，讓學生感受閱讀文本的價值取向，提升思維品質。在初中英語課堂中，教師要采取多種有效方法，創設生動有趣、合理有效的情境，促進學生語言能力、文化品格、思維品質、學習能力的提升。

關鍵詞：情境 讀前活動 讀后活動 核心素養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）11（a）-0188-02

1 閱讀教學活動基于情境的意義

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的的引入或創設具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法，情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學能夠讓學生自然而然地融入到語言的學習中。英語只有在交流活動中才能真正掌握，交流是學習英語的目的。所以創造良好的情境既是英語學習的基礎，又是英語學習的途徑。

2 情境創設需要遵循的原則

情景創設是一種有效的教學策略，好的教學情境，能為學生營造自主探究與合作交流的空間，能為他們創造展示才華與智慧的舞臺。情境創設不能隨心所欲，要考慮以下幾個原則。

（1）相關性原則。情境的創設要和本節課主要內容有所相關，否則所設置的情境不僅浪費時間，還可能影響學習者對主題的理解。

（2）適切性原則。情境的創設在整個閱讀活動中占比例要適當，適量，適度，否則會喧賓奪主，失去英語學習的主旋律的意義。

（3）真實性原則。“什么人，在什么場合，用所給語言做了什么事情。只要這三個‘什么基本真實，語境和語用功能也就基本真實了。”情境的設置要讓學生自然而然融入到課堂的學習中來，讓學生有學習的熱情，表達的欲望，所設置的情境一定要是真實的。

3 讀前情境創設需要考慮的因素

閱讀前活動的目的是激發學生的閱讀動機，激活學生的背景知識和相關經驗，解決詞匯障礙，教師需要創設情境，使學生帶著興趣和期待，自然的進入閱讀主題。根據學生的需求和閱讀目的主要考慮以下幾個因素。

3.1 心理因素

心理因素主要指學生的興趣和閱讀的欲望或閱讀的動機，無論學習什么內容，動機總是第一位的，因為缺乏動機的閱讀，可能造成學生閱讀效率的低下，要取得預期的閱讀教學效果，就必須激發學生的閱讀興趣和閱讀欲望，就課堂教學來說，教師無法選擇課文材料，但是可以通過其他渠道激發學生的興趣（王篤勤，2012）。例如：外研社《新標準》九年級（下）Module 5 Look after yourself U2 Get off the sofa！ 讀前可以通過問題代入情境Do you live a healthy life？Why？通過問題提問，學生之間互動，激發閱讀興趣。

3.2 語言因素

語言能力是英語學科素養中的基礎要素，這里所說的語言因素主要是指文本中包含的詞匯，句法，篇章結構等，有研究表明，學生的詞匯知識、句法意識和篇章結構意識會影響其閱讀。語言因素還包括學習者的語音意識。如果這些因素影響學生的閱讀，教師可以考慮在準備階段進行必要的語言教學（王篤勤，2012）。例如：外研社《新標準》七年級（下） M6 Animals in danger U2 The WWF is working hard to save them all由第一單元對話導入，用圖片引出第二單元的詞匯。

3.3 背景圖式

故事發生的背景、人物的相關信息、話題相關知識會直接或間接地影響學生的閱讀，因此在讀前的情境設置中也要涉及。例如：外研社《新標準》七年級（下）Module 12 Unit 2 Vienna is the centre of European classical music.可以介紹一下維也納、多瑙河和古典音樂、現代音樂、民樂等，有必要讓學生了解一下里面提到的華爾茲，介紹一下施特勞斯父子、莫扎特及《藍色多瑙河》。如果學生對這些一無所知，對文章的理解只能停留在字面意思上。

4 讀后情境創設需要考慮的因素

閱讀后，學生在情境中用英語做事。設計情境將閱讀材料和學生的真實生活聯系起來，使學生能夠學以致用，同時有利于語言的記憶和鞏固，從而激發學生的思維能力，想象能力和創造能力。讀后活動創設的情境要考慮以下幾個因素。

4.1 基于核心素養——育人價值

“英語核心素養中，語言能力是基礎要素，思維品質是價值取向，文化品格是心智表征，學習能力是發展條件。”學習課文要體現英語學科的育人價值，教師要始終銘記對學生核心素養的培養，如果說，價值取向是從文中字里行間得來的，那么讀后活動就是讓學生感悟理解價值取向，真正內化于心。

例如：外研社《新標準》九年級（上）Module 3 Heroes Unit 2 There were few doctors， so he had to work very hard on his own. 讀后活動設計為：2019年11月25日是白求恩逝世80周年紀念日，為了弘揚白求恩精神，作為志愿者，請你介紹一下白求恩的事跡 。

4.2 結合學生的真實體驗

讀后活動設置的情境要真實，以便學生學習課文內容后，靈活運用已學到的語言內容，發表觀點。例如：外研社《新標準》九年級（下）Module 5 Look after yourself U2 Get off the sofa！讀后活動設計有以下環節。

[環節設計1]As teenagers， which rule do you follow well？ Which one dont you follow well？ Dont forget to use some supporting details. 結合學生自身實際，再次進行讀者與文本的互動，體現人文性。

[環節設計2] 詢問許多人不能按照健康生活準則生活的根本原因。

T：. These things sound easy to do， but not many people can manage them. What is important to keep healthy？

S： Self-control.

[環節設計3] 看圖為圖中的男孩提建議。

在這個真實的情境中，學生能夠積極主動將課堂上的各種信息吸收、加工、存儲、消化和運用。對于思維品質的培養也有著至關重要的作用。

5 結語

情景創設是一種有效的教學策略，好的教學情境，能為學生營造自主探究與合作交流的空間。在初中英語課堂中，教師要采取多種有效方法，創設生動有趣的教學情境，激發學生學習英語的興趣，使他們的主動性能夠得到充分發揮，促進學生語言能力、文化品格、思維品質、學習能力的提升。

參考文獻

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