淺談職高語文教學生活化

摘 要：語文教學在我國的基礎教育中一直處于重要地位，而在以培養學生的職業技能為主的職高教育中，語文教學并沒有得到應有的地位。語文是職高教育中不可忽視的一門課程，對于學生的成才具有積極的作用，因次，教師要找到語文教學中的誤區，完善教學手段，提高教學效果，才能不斷促進職高整體教育水平的提高。

關鍵詞：職高；語文；現狀；生活化

一、 職高語文教學的現狀

在我國的職業教育中，普遍注重對學生職業能力以及社會技巧的培養，使得我國的職業學校在設置課程上比較重視對相關專業技能課程的開設，使得語文課程處于一種擺設、可有可無的尷尬狀態，這是一種對提升我國職業教育水平極其不利的一種現狀，是不利于人才全面素質提升的。而在職高語文教學中，也只是注重對相關課文以及文學常識的教學，方式上是陳舊的，學習過程也很枯燥，這會嚴重影響到學生的創造力和想象力的培養，使得學生在面對語文學習時，只是一種對相關知識點、文章風格等的記憶，從相關的閱讀和欣賞過程中，也沒有得到一些人文精神上面的熏陶，沒有發揮語文的高度人文內涵。語文成了一門掌握字詞句以及知識點的學科，缺乏創造力，將語文整個的學習和教學都僵硬化、枯燥化。

二、 語文教學生活化的意義

以往的語文教學只注重知識的傳授，技能的訓練，是在教語文課本，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使語文教學成了學生生活的一種負擔。語文是一項扎根于生活，又高于生活的學科。其教育的實質在于讓學生通過大量的閱讀體驗得到真善美的領悟。如果教育與生活脫節，語文這一門來自于生活的學科就失去了其應有的生命力與活力。語文教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學的外延與生活的外延相等，我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯系實際。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。

三、 職高語文教學生活化的策略

（一） 引導學生觀察生活

在職高語文教材中，課文所講的一些人和事由于和學生的時空距離有差距，所以學生認識得不全面，甚至出現一定的偏差。有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。對此，教師可以組織學生查閱相關資料，調查訪問，加深對課文中那段生活的理解。

（二） 劇本編演再現情境

每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，“充分提供情節背景下的學習是最有效的”。在職高語文教學中，有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。如把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對課文的感悟。例如教學《羅密歐和朱麗葉》，采用劇本編演的形式進行就可收到不錯的效果，尤其是對人物語言的理解。如羅密歐對帕里斯的態度，在扮演中，當學生設身處地地去體會“快快離開我吧”、“年輕人，請你不要激動我的怒氣”、“我可以對天發誓，我愛你遠過于愛我自己”、“別留在這兒，走吧”等人物語言時，羅密歐溫和的性格就凸顯了出來，而這溫和是悲傷式的溫和，在角色扮演中，學生能更好地體會到這一點。再如理解“你一定要激怒我嗎？”“那么好，來，朋友”也是同樣的道理。

（三） 開展語文課前演講活動

要上好職高語文課，不僅要提高教師的課堂教學藝術，加強課堂上的互動溝通也很重要。教師在教學中對學生的了解多是通過作業、課堂問答的形式進行，而這種形式都是局限于教師既定的要求內，教師對學生的思想狀態無法得到全面了解，故而在教學中就會被動。眾所周知，教學是師生互動的過程，這個過程是以情感為紐帶的，作為工具性和人文性統一的語文課，如果教師連學生的思想動態也無法了解，人文素養培養就會被架空。筆者建議在職高語文課堂教學中開展課前五分鐘演講活動來彌補這一不足。課前五分鐘演講并不局限于教材內容，而是以學生的生活實際為出發點，可就學生生活中的一件小事引發思考，可以是一種觀點的陳述，一種情感的表達，學生從中交流自己對社會人生的觀察、思考和困惑，如國企脫困問題、農業改革問題、官員腐敗問題、社會中黑惡勢力問題、同學關系和男女交往問題……教師在其中予以點撥和引導，從中增強學生觀察社會生活，并作理性思考的能力。同時還應注意，課前五分鐘演講在時間分配上要按照“3+2”的模式進行，即前三分鐘由學生進行演講（演講順序安排可按座位方式進行），后兩分鐘就演講內容進行簡單評價，評價以學生為主，一般可采用一對一的形式進行，即每次一個學生上臺演講，隨機抽取一個學生對所演講內容進行評價，至于其他學生如果對演講學生有意見或建議，可以寫出短評進行交流。

對于職高語文來說，教師應樹立正確的教學觀念，積極做好語文生活化教學的推進，讓學生在學習中體會到自己生活中的點點滴滴，在課文中看到自己的影子，潛移默化地在課文真善美的感化中，得以塑造積極向上的人格，做社會所需要的全面發展型人才。

參考文獻：

[1]張陽雷.生活化理念在職高語文教學中的應用[J].當代教育實踐與教學研究，2017，（11）：152.

[2]沈國光.職高語文課堂教學生活化的思考[J].職業教育（中旬刊），2013，（03）：78-80.

作者簡介：

姜金豆，四川省巴中市，四川省南江縣小河職業中學。