小學高年級數學探究式教學研究

摘 要：探究式教學模式作為新課程改革背景下誕生的一種新的教學方式，得到了廣泛的應用。實踐證明，它在小學數學課堂實踐教學中的應用能取得良好的效果。本文就此展開了深入探討。

關鍵詞：小學數學；探究式教學；應用

一、 前言

探究式教學模式以培養學生的創新思維、邏輯思維、探究思維為根本的出發點和落腳點，旨在提高學生的學習興趣、學習積極性和探究意識，通過讓學生親身經歷和感受數學知識來意識到學習數學知識的重要性和獨特價值，并能夠在實際探究和感受的過程中總結出更多新的、適合自己的學習方法和技巧，從而讓學生更快更好地掌握更多的數學知識的同時，能夠明確數學各知識之間的聯系，懂得數學與生活之間的關系，進而能夠應用所學習和掌握的數學知識輕松解決一些生活中遇到的問題，并能夠使得自身的數學學習成績、專業素養和綜合素質都得到一定程度的提高。

二、 探究式教學模式在小學數學中的有效應用

（一） 重視學生主體地位

優化小學數學自主探究式課堂教學，首先，應將學生放在主體地位，以重視學生的需要為根本。教師應當尊重學生的意見，以學生能夠接受的方式設計課堂教學。同時，教師在教學過程中起引導作用，引導學生自主探究問題、解決問題。探究式教學最重要的就是重視學生的主體地位，以學生探究的方式展開學習，從而提高學生自主探究的能力。基于此，在小學數學教學過程中，教師首先要考慮的是如何設計教學內容，無論是教學環節還是教學細節，亦或教學工具的準備，都應是教師能夠想得到的，教師應當認真做教案，同時，把課堂中可能發生的問題寫出來，優化教學結構。在小學生自主探究式課堂中注重引導學生發現問題、探究問題，從而解決問題。在教師引導中實現課堂教學順利進行，做到以學生為中心，服務學生，培養學生自主探討的能力。

比如，在學習五年級下冊“長方體和正方體的體積”時，可以出這樣一道題：現有一塊長 5.33 米，寬3.25 米的鐵皮，想用此鐵皮做成一個沒有底面和蓋子的圓柱形容器來存儲谷物，應該如何裁剪才能使容器所裝的谷物最多？對本題，教師可以引導學生用紙張圍一圍，通過實物操作，學生更容易分析解決問題。

（二） 重視鼓勵的作用

探究式教學要以鼓勵學生為主，每個學生都希望教師能夠耐心地對待他們，他們更喜歡鼓勵型的老師，鼓勵能起到積極的作用，學生能從教師的鼓勵中獲得自信。在做數學題的時候，教師要鼓勵學生自主思考并說出解決問題的思路，在教師循序漸進的引導下學習。例如，小學數學口算問題，教師不僅要注重口算的結構，同時，要讓學生說出學生是怎樣算出來的，算出時的思路是什么，再幫助學生糾正學生的思路，能夠有效地改正學生在計算過程中的錯誤，提高口算速度。學習數學的目的，不是結果，而是過程，如果過程掌握好了，結果肯定也不會出錯，如果過程中有一絲錯誤，教師沒糾正過來，那么就會影響數學的學習。在教學過程中，筆者并不是主動引導學生們怎么樣去算，而是鼓勵學生進行自主化探究，從而激發學生對于混合運算的學習興趣與理解能力。

（三） 探究式教學模式在實踐教學中的使用

小學數學教師在教學期間，應該通過科學的方法對學生進行合理的實踐教學，使學生更好地掌握所學的數學知識。教師可以使用新奇的教學方式提高學生學習的積極性，并引導學生進行自主學習，計劃合理的實踐教學內容，讓學生在實踐中對所學的知識進行使用，使學生充分了解與掌握數學學習中的重要知識。

例如，教師在對《簡單的計算》進行教學時，教師可以先出一道簡單的計算題，讓學生對之前所學習的內容進行回憶并對該計算題進行解答。在所有學生解答完畢后，教師讓每個學生說出在解答時遇到的各種問題，并將相關問題進行融合以此為根據進行科學的教學，讓學生將正確的做法與自身的做法相比較，找出自身中存在的問題。

（四） 探究式教學模式在情境教學中的使用

在小學數學教學過程中由于學生年齡的特殊性，自身的想法與注意力經常會受到各種因素的影響，致使學生在數學學習過程中經常出現注意力不集中等問題，降低了自身的學習質量。數學知識具有較強的抽象性，學生沒有形成較強的邏輯思維能力，導致其對數學知識進行學習時經常感到困難。同時數學教學模式相對較少、概念性知識相對較多等一系列原因進一步提高了學生的學習難度。所以要對這些問題進行解決，小學數學教師應該對傳統的教學模式進行完善，通過體驗式教學模式的使用，使自身的教學環境輕松與愉快，并將自身的教學目標與實際生活進行充分的融合，使學生在體驗中對數學知識進行學習，提高學生的學習興趣。

例如，在講解“相遇問題”的時候，教師就可以為學生創設這樣一個探究性的學習情境：同學們在上學的路上，會看到什么呢？有沒有發現路上行駛車輛的方向具有什么特點？這樣的問題提出之后，就會引起學生的思考，很快通過回憶，學生就會得出這樣的答案：這些車輛有的是同一個方向行駛的，有的是反方向行駛的。這時，教師繼續引導學生進行進一步的探究：那我們是不是需要考慮這樣一個問題，如果兩個反方向行駛的車輛在同一條馬路上行駛，他們在一段時間之后會出現什么現象？ 學生肯定會回答：他們會相遇、會撞車。此時，教師引出路程、時間和速度的概念，并利用多媒體進行概念的講解和例題剖析，一定能夠引起更多學生的關注。同時，當學生在老師的帶領下解決了生活中比較常見的問題之后，也會產生更大的自豪感，學習數學知識也顯得更加感興趣了，整個學習效果也能夠得到有效提高。

三、 結束語

探究式是小學教學模式的突破，小學數學教師應積極發現探究式教學中存在的問題并改善。因此，小學數學教師應該注重在探究式教學中體現學生的主體地位，重視情境教學與實踐教學，發揮鼓勵教學法的作用。探究式教學是發揮學生數學自主學習能力的重要方式，小學數學老師應該積極采取并完善探究式教學模式。

參考文獻：

[1]韓榮榮.探究訓練教學模式在小學數學中的應用研究[D].西華師范大學，2016.

[2]徐紅梅.小學數學探究式教學的實踐研究——以農村小學數學教學為例[J].教育科學：全文版，2016，（2）：00242.

作者簡介：

侯海勇，廣東省高州市，高州市第一小學。