簡論我國中學歷史學科教育目標之發展

關鍵詞 歷史學科，教育目標，三維目標，核心素養

中圖分類號 G63 文獻標識碼 B 文章編號 0457-6241（2018）05-0010-07

2017年底，教育部印發了《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，這是歷史教育界人士普遍關注的大事。從歷史教育目標發展史的視角對歷史學科核心素養展開研討，可以看清其引領歷史教育改革的價值，更可以看清歷史教育目標的繼承與發展。立足我國的歷史與國情，堅持歷史唯物主義的基本觀點，中學歷史學科教育目標經歷了從“雙基”——“三項任務”——“三維目標”——“核心素養”的發展過程。“雙基”的確立，奠定了我國歷史教學的基礎，影響深遠；“三項任務”的提出，強調了能力培養的重要性；“三維目標”的研制，體現了以學生發展為本的理念；“核心素養”的凝練，彰顯了歷史學科的特點及其特有的育人價值。隨著時代的發展，歷史教育改革的不斷推進，中學歷史教育目標也在不斷地繼承與發展。

新中國成立以來，中學歷史學科教育目標經歷了一個發展的過程。

1.20世紀50年代初“雙基”（基礎知識、基本技能）的提出

新中國一成立，我國的教育事業發生巨變。在黨的領導下，改造舊教育，建設新教育。與此同時，全國各行各業包括教育界全面學習蘇聯的經驗，中學歷史教育也不例外。

1952年，中央人民政府提出全面學習蘇聯經驗。1953年起逐步用于全國的歷史課本是參照蘇聯教材體系編撰的，世界史課本基本是蘇聯歷史教科書的縮編。蘇聯教育理論和教學經驗大量介紹進來，凱洛夫主編的《教育學》幾乎人手一冊，凱洛夫教育理論成為當時指導我國教育教改的基本理論。蘇聯歷史教育理論與實踐的有關專著大量翻譯出版，其中對我國歷史教育研究影響較大的有卡爾曹夫的《中學蘇聯歷史教學法概論》、葉菲莫夫的《近代世界史教學法》等。蘇聯教學法專家相繼來華，進行講評、指導教學。我國也派中小學代表團訪問蘇聯，請教蘇聯專家，到莫斯科、列寧格勒等地中學聽課。1956年5月，《歷史教學》雜志發表了中小學教師訪蘇代表團《我們所看到的蘇聯學校的歷史教學》一文。

蘇聯的教育學家根據馬克思主義認識論原理，吸取歷史經驗特別是烏申斯基的理論，總結教學實踐，為師生系統傳授和學習書本知識的教學模式，提出了一個較為完善的教學過程：誘導學習動機——感知理解新知——鞏固知識——運用知識——學習檢查。新中國成立以來長期對教學過程的說明，基本是借鑒蘇聯的教學論，也基本上是限于傳授和學習書本知識這一教學模式。①相伴這一教學模式的是“雙基”的教育教學要求，在中學歷史學科就是歷史基礎知識的學習、歷史基本技能的掌握。凱洛夫教育理論、接受學習五環節教學模式，以及“雙基”的教育教學要求，成為了我國中學歷史教學的基礎，影響深遠，直至今日我們還能在歷史教學實踐中看到其身影。

2.20世紀80年代上半期“三項任務”（知識教學、能力培養、思想教育）的提出

歷經“文革”后的教育，亟須恢復和整頓教學秩序，謀求教學質量的回升，知識的價值受到普遍重視，于是一度出現“回到17年”（指新中國成立至1966年“文化大革命”前）的態勢。動亂之后，在17年與文革之間，人們毫不猶豫地選擇了前者，“雙基”受到重視，這為恢復正常教學秩序起到了積極作用。

改革開放打開國門，中國教育界人士看到了科技進步、國際競爭加劇、教育改革步伐加快的世界發展趨勢。尤其是科技快速發展所帶來的“知識爆炸”，對傳統的教學觀念是個嚴重挑戰。布魯納的發現法和知識結構理論、贊可夫的高速度與高難度教學原則等國外當代教育思想被大量引進，為我們的教學改革提供了理論依據和有益借鑒。在其中，培養什么樣的人才是首要問題。

長期以來重視“雙基”而造成“高分低能”的狀況，很不適應時代的發展要求。于是歷史教育界人士就提出了歷史學科的“三項任務”，即知識教學、能力培養和思想教育。把能力培養（而不是基本技能）作為一項重要的任務提了出來，就是為了改變“死記硬背”式習慣性做法，讓歷史課充滿智慧，促使學生們在歷史知識的天空中自由翱翔。三項任務統一于歷史教學的過程中，知識教學是基本，能力培養是核心，而思想教育則是靈魂。①

進入21世紀，在新課程教材改革中我們提出了歷史學科的“三維目標”，最近又提出了歷史學科的“核心素養”，這都是隨著時代的發展而不斷提出與之相適應的人才培養要求（下文詳述）。

綜上所述，新中國成立以來中學歷史學科的教育目標經歷了“雙基”——“三項任務”——“三維目標”——“核心素養”的發展歷程。

跨入21世紀，隨著新課程教材改革的不斷推進，中學歷史學科教育目標從明確“三維目標”到凝練“核心素養”。

1.21世紀初提出的“三維目標”

跨入新千年，為了進一步推進素質教育，我國啟動了新一輪課程教材改革。教育部先后制訂了中小學課程計劃和各學科的課程標準，其中包括初中的全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）和普通高中歷史課程標準（實驗）。這兩個課程標準的內容體系是完全一致的，都由四部分內容組成，即前言、課程目標、內容標準和實施建議。課程標準中的第二部分列出了課程目標，即“三維目標”：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。高中的歷史課程目標，在初中歷史課程目標的基礎上提出了進一步的要求。②

新世紀初提出的中學歷史學科教育目標有以下諸方面的特點。

其一，積極吸納當代建構主義的理論思想和現代心理學的研究成果來構建目標體系。建構主義認為，知識是發展的，是內在建構的，是以社會和文化的方式為中介的。③在新課程教材改革中，我國的教育工作者提出了建構主義的知識觀，包括客觀性與主觀性的辯證統一，知識的抽象性與具體性的辯證統一等；建構主義的學習觀，主張每一位學習者都不應該等待知識的傳遞，而應基于自己與世界相互作用的獨特經驗去建構自己的知識并賦予經驗以意義，為此強調學習的積極性、建構性、反思性、積累性、探究性、社會性、情境性與問題學習等。①歷史學科教育目標提出了三方面的具體要求，其中一項便是“過程與方法”。把歷史學習的過程與方法作為一項單獨的任務提了出來，其用意就是強調在學習歷史的過程中方法的重要性。②并運用現代心理學的研究成果，著眼于學生健全人格的養成，提出情感態度與價值觀方面的目標。以情感態度與價值觀為切入口，倡導健全人格的養成，是有著科學上理論依據的。歷史學科教育目標明確提出了積極進取的人生態度、求真求實和創新的科學態度，愛國主義情感和歷史責任感、使命感，正確的歷史觀、價值觀、人生觀和世界觀等，符合歷史學科的特點。

其二，充分體現了“以學生發展為本”的教育理念。一是從學生學習歷史的全過程、學生人格發展的視角確立并提出三維目標，如情感態度與價值觀是從學生人格發展的視角提出的，而不是像以往“思想教育”主要站在教育工作者的立場提出的，敘述的行為主體與闡述的本位都是學生及學生的發展。二是從學生健全人格發展的需要出發，目標具有全面性與針對性，全面性指的是充分考慮到了認知、動機、情緒、情感、態度、意識和價值觀包括審美觀等，針對性指的是面對社會發展的需求強調創新精神和實踐能力、獨立思考和勇于提出問題，倡導同他人合作、參加社會實踐、分析歷史與現實問題。

其三，是對以往中學歷史學科教育目標的繼承、發展和創新。20世紀50年代提出的“雙基”過分注重了知識記憶的要求，80年代上半期提出的“三項任務”，在“雙基”的基礎上突出了能力的要求，把能力培養作為一項重要任務提了出來，期望改變“高分低能”不良狀況。而“三維目標”則是在“三項任務”的基礎上，強調了“方法”的重要性，并明確提出了創新精神與實踐能力的培養、健全人格的養成，以適應新世紀社會發展的需求。

2.近來歷史學科“核心素養”的凝練和提出

（1）我國中小學生“核心素養”體系的研制

跨入21世紀，全球性網絡化時代來臨，一切信息都可在網絡上隨時隨地檢索、分享與發布。網絡社會的出現，個人記憶信息擁有知識的信念崩潰了，傳承知識的意義也大為削弱了。同時隨著經濟全球化的進展，多元文化的共存與國際協調的必要性日益增強。對在未來世界這種無標準答案社會中生存的年輕人而言，多視角地考察事物能力、多維度的思維能力、豐富的溝通能力以及社會化中的自律性和行為能力成為中小學生發展的必然要求。

隨著世界性中小學教育改革的不斷推進，以美國為中心的西方國家提出“21世紀型能力”，指健全的個體因應未來社會需求所不可或缺的知識、能力與態度，包括思維方式（學習方法與元認知、批判性思維與問題解決、創新性與革新等）、活動方式（溝通與協作技能）、活動能力與思辨素養（考證、舉證、辨析真偽等）、生存方式（個人責任與社會責任、終生發展、社區國家甚至世界性好公民）。③

與此同時，表征“PISA”素養、生存能力等多種新穎的能力觀術語超越了國界，在全球中小學教育范疇日益得到頻繁運用。亞太經濟合作與發展組織（OECD）每三年舉辦一次的PISA測試（國際學生能力評估）所倡導的“關鍵能力”（核心素養），絕不是單純的知識、技能，而是求生存謀發展的種種綜合性能力，包括能使用各種資源的能力、能在不同社群中互動的人際溝通能力、能自律自主地行動的能力。④

PISA測試中國（大陸）參加了三次，前兩次即2009年、2012年的比賽由上海組隊參加，雖然都獲得了總分第一名，但卻暴露出種種弱點；2015年的比賽，由北京、上海、江蘇、廣東組隊，總分位居第十名。在教育研究學者專家的眼光中，不論是第一名還是第十名，在成績背后那些凸顯出的我們教育與發達國家教育之間的差距，才是我們應該關注的重點。尤其是2015年的比賽，主要由來自亞太地區的全球72個國家和地區的50萬名學生（16歲，我國是初三學生）參加，其宗旨更為強調“PISA素養”。該測試考三門，其一數學，以“情境化”為特色，需要學生用學過的知識來解決實際應用的問題。其二科學，讓孩子們“像科學家一樣思考”，系本次提出的全新目標，在充斥著海量信息的今天，學生如何理性地尋找、判斷證據，得出結論解決實際問題，是必備的重要能力；在此之上還有科學倫理學的理念，科學家的良心、良知與科學行為。其三閱讀，主要考查三方面，即信息識別與提取、文本理解與分析、反思與評價，我國學生較擅長前兩項而弱于第三項。①試題的要求若與我國高考要求相接近的，那么我們的學生的成績會高；若與高考要求不同，強調綜合實踐運用能力、批判分析評價能力、科學倫理行為能力等，即“PISA素養”、21世紀大數據生存與發展能力，我們的學生的成績就會大幅下降。

在上述的大背景下，從我們的歷史與國情出發，強調落實立德樹人根本任務，我國加快研制中小學各學段學生發展核心素養體系。教育部成立專題課題組，發布中國學生發展核心素養，明確表示“要廣泛聽取意見，在實踐中不斷完善”，并以核心素養引領課程改革、促進學生核心素養的發展。②

（2）高中歷史課程標準修訂和歷史學科“核心素養”的提出

高中歷史新課程教材改革已經有十多年了，取得了顯著成就，這是大家有目共睹的；同時也還存在一些問題，這也是大家有共識的。這次課程標準修訂以問題為導向，總結經驗、積極吸納國際優秀成果，做到繼承與發展。

2018年1月，教育部頒行了《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，該課程標準凝練了歷史學科核心素養，明確了學生學習歷史學科課程后應達成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標進行了整合，明確提出了唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個核心素養。課程標準圍繞核心素養的落實，精選、重組課程內容，明確內容要求，指導教學設計，提出考試評價和教材編寫建議。③

比較重要的基本原則有二。

其一，堅持歷史唯物主義基本觀點，彰顯歷史學自身特點及歷史學科特有的根本性的育人價值。

我們知道，自新中國成立以來，歷次歷史課程改革都提出堅持歷史唯物主義基本觀點，當然本次也不例外，這已成為我國進行歷史課程改革所需遵循的一項十分重要的基本原則。五個歷史學科核心素養的凝練提出，堅持了歷史唯物主義基本觀點，同時強調突出了歷史學自身特點及歷史學科特有的根本性育人價值。

歷史是什么？葛劍雄提出，用最簡單的一句話說，歷史不僅是指過去的事實本身，更是指人們對過去事實的有意識、有選擇的記錄。而對于歷史的專門性研究，就是歷史學，簡稱為史學，也可以稱之為歷史科學，它不僅包括歷史本身，還應該包括歷史事實的基礎上研究和總結歷史發展的規律，以及總結研究歷史的方法和理論。④學習歷史有什么用？鄭天挺說，學習歷史的目的即在于一求真，二求用，三真用結合。求真就要詳細占有材料，研究事件是怎樣發生的，經過及結果如何。一點一點地核實了，把事實真相反映出來。求用，是指研究歷史要有用，要研究歷史事件對社會發展、生產發展的影響和作用，從歷史事件的教訓中吸取經驗。求真和求用兩者是統一的。顧亭林講的“經世致用”，就是“真”和“用”都求。①歷史學家是怎樣思考問題的、什么是歷史思維？朱本源認為，泛泛地說，歷史思維是歷史編纂學中表現出的思想，是史學家的歷史概念所組成的。②歷史研究的基本方法是什么？吳澤明確指出，史料是歷史研究的出發點。歷史研究要根據史料來分析歷史人物和歷史事件，揭示歷史發展的過程和規律，研究者必須學會搜集、鑒定和整理史料的方法，對史料進行去粗取精、去偽存真的工作。研究者要從史料中引出科學的結論，還需要對經過鑒定和整理的史料進行分析、綜合，從中得出正確的概念，并運用這些概念進行判斷和推理。具體說來，就是分析與綜合、歸納與演繹、具體與抽象、邏輯與歷史相統一的方法等。③歷史課程標準中所列五個核心素養，唯物史觀既是歷史觀又是方法論，時空觀念屬于歷史思維范疇，史料實證和歷史解釋屬于歷史方法論范疇，而家國情懷則是學習歷史與生俱來的人文追求。上述這些，都屬于歷史學范疇，表述的語言體系也都是史學范疇的術語，具有歷史學的基本特點，是其他學科所不具備的。

關于歷史課價值追求的命題，可以說是一個永恒的話題，只要開設歷史課，昨天人們會問，今天也會問，明天還會有人問。時下歷史課的價值追求關注的是什么？我們認為史學研究的根本是求真，歷史課的本質內涵也是求真，在歷史課盡可能還原歷史的本來面貌是一堂歷史課的真諦所在，這也就是歷史課所特有的、作為根本的價值追求。正本清源，努力還歷史的本來面貌，堅持歷史求真；唯有求真，堅持實事求是，歷史教學才能具有正面的、積極向上的教育意義。在探究歷史本來面貌的過程中，可以培養學生科學的探究與批判精神，探求歷史發展的一些規律性認識，學習并掌握一些基本的歷史方法，形成正確的歷史觀、價值觀、人生觀、世界觀。④所以說，歷史是人生最好的教科書，這就是基礎教育必須開設歷史課的根本保證。

其二，貫徹以學生發展為本的基本理念，堅定公民基本素質的教育信條，落實兩個“必不可少”。

以學生發展為本的教育理念的提出，是迎接與應對21世紀挑戰的需要，是基礎教育本質的體現，是學生發展與社會發展需要在根本利益和價值體現上的統一，其主要含義包括，學生的發展是指適應社會需要的全體學生的發展而不是部分學生的發展，是指學生人格的全面發展而不是只重視其智力的片面發展，是指學生有個性的發展而不是全部學生同一個“模式”的發展，是指學生在原有基礎上可持續的終身發展而不是只局限在學校的當前發展。⑤以學生為本，從學生的發展需要出發，已成為當前正在全國范圍內深入推進的課程教材改革的重要理念。課程標準的修訂需要貫徹這一理念，核心素養的凝練與提出也需要貫徹這一理念。

同時我們還需要認識到普通高中教育是在義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育，是公民基本素質的教育。歷史學科核心素養的凝練、教育目標的確立，應充分考慮到兩個“必不可少”，一是高中學生的學習所不可或缺的，另一則是學生的終身發展所不可或缺的。中學歷史課程不同于高校歷史專業（或其他文科）所需要的專門歷史知識體系；也不同于小學階段突出思想品德教育的綜合文科課程高年級的歷史內容，這是一些歷史常識。高中歷史課程應該從高中生的學習出發，構建起為達成高中培養目標的高中生學習體系；核心素養的凝練和學習目標的確立，也應該從高中學生的學習與發展需要出發，充分考慮其適切性與可操作性。此項任務十分艱巨，即便是歷史課程改革先行一步的某些教育發達國家，至今仍還在進行之中。好在教育部最近頒行了《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，我們已有了一個與時俱進的綱領性文本。相信經過高中歷史課程改革不斷推進的實踐，我們的歷史教育目標體系的構建也會日益完善。

實踐出真知。隨著時代的發展，在不斷推進的歷史教育改革實踐中，歷史學科教育目標之發展也呈現出不斷的“繼承與發展”的演進過程。這種狀況不僅在中國，在其他國家也存在。

我們知道，英國的中學歷史教育改革啟動較早，自20世紀60年代以來，改革在不斷地進行之中。20世紀60年代，英國學校的歷史科出現了英國學生普遍不愿意學習歷史的“危機”。面臨困境，英國的歷史教育界人士進行了積極的改革。先是自下而上的，廣大中學歷史教育工作者從變革教學方式、教學內容入手，進而探尋歷史教學之本質。至90年代始，又出現了自上而下的改革，1991年研制頒布了第一個歷史科國家課程標準，1995年、1999年、2007年、2013年不斷推出其修訂版歷史科國家課程標準。其中提出的成就目標，是以能力目標為主線的，也就是說英國歷史科國家課程標準一貫強調其能力目標的構建，并且這一構建是在不斷的繼承與發展中。請看表1：

其中，1991年的成就目標，初步提出了三方面的能力要求。1995年的，在1991年的基礎上增加了遞進的8級水平。1999年的，是至今為止所見到的最為完備的成就目標，一是把程序性知識（知識、技能與理解）和陳述性知識（學習范疇）結合起來，即把能力要求與歷史學習的內容要求結合起來；二是具體地提出遞進的8級與超越8級水平的要求。2007年的，提出了新的目標理念，即核心概念與關鍵進程的結合，而其基本要求則是1999年的延續與發展。2013年的，則在提出能力目標的同時，列出了三個學習階段的歷史知識要點，在一定程度上關注了歷史知識點的學習要求。①

同樣的，據前文所述，我國的歷史學科教育目標也有一個“繼承與發展”的演進過程。請看表2：

其中，新中國成立學習蘇聯，貫徹執行了“雙基”的教育教學要求，其影響深遠，直至今日我們的教學實踐中仍會看到其身影，這也奠定了我國中學歷史教學的基礎。改革開放國門打開，依據科技高速發展的社會需要，我們提出了“三項任務”的目標要求，在“雙基”的基礎上強調突出了能力的要求。跨入21世紀，在知識經濟網絡化信息時代，我們及時地提出了“三維目標”，繼承了“三項任務”的提法，并提出了“方法”的要求，同時強調了以學生發展為本。最近又對“三維目標”進行了整合，提出強調歷史學科特點及其特有育人價值的五個核心素養。

看來我們可以得出這樣一個規律性的認識，隨著時代的發展，中學歷史教育改革不斷地推進，歷史教育目標也在不斷“繼承與發展”。日臻完善的中英兩國歷史教育目標的研制與修訂，反映了這樣的規律性認識。

【作者簡介】李稚勇，上海師范大學教授、課程與教學論博士生導師，國家基礎教育《歷史與社會》課程標準研制組核心成員，全國歷史教師教育專業委員會學術委員會主任、全國歷史教學專業委員會副理事長（原）。

【責任編輯：王雅貞】