基于移動終端的混合式教學在高校課堂的應用

張潔

摘? 要 將基于移動終端的現代學習方法融入傳統的課堂教學體系中，在保證知識內容傳授的同時更注重受教育群體的主體地位。結合雨課堂、考試酷等現代教學工具的使用體驗，闡述混合式教學方法在高等院校教學中的實施具有重要意義，同時提出新型教學方法需要對學校、師生各個層面以及教學的各個環節進行改革的意見。

關鍵詞 移動終端;混合式教學;雨課堂;考試酷;智慧教學

中圖分類號：G652? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）20-0063-03

Application of Hybrid Teaching Method based on Mobile Termi-

nals in Higher Education//ZHANG Jie

Abstract Online modern learning method based on mobile terminals

are combined with offline classroom teaching practice in this paper. Not restricted to pass on knowledge， this combined new teaching method centers on the key role of educated group. Combining with the use experience of Rain Classroom and Test Cool modern tea-ching software， the importance of hybrid teaching method in higher education practice is elaborated and emphasized， at the same time， it is advocated that reform at different aspects is mandatory， including university， teacher， student and related processes in teaching practice in order to land the new teaching method.

Key words mobile terminals; hybrid teaching method; rain class-room; test cool; smart teaching

1 前言

隨著科技的不斷發展，互聯網思維已慢慢滲入教育體系的各個方面，將功能強大、使用靈活的移動終端設備引入高校課堂中，是在“互聯網+”環境下智慧教學的一個典型應用。教育部長陳寶生指出：“要強化教育教學與現代信息技術的深度融合，推進教育教學方式變革，提高教育教學實效。”[1]結合傳統課堂教學模式的優點，將現代和傳統兩種不同的教學方式相互融合互補，既保證知識點能夠有效傳達，又能充分發揮受教育者的主體地位。高等院校在進行混合式教學改革時應該充分利用和發揮自身具備的優勢，積極轉變思想，從教學目標、教學手段到教學效果考核等各個層面進行不斷改進，為培養具備核心競爭力的高素質人才而努力。

2 雨課堂與考試酷等基于移動終端的智慧教學手段在高校課堂中的使用

雨課堂是清華在線教育2016年推出的一項主要面向高等教育領域的教學工具。通過使用微信和在PowerPoint安裝一個增強插件，將課前預習、課堂學習和課后復習三個階段有效地結合在一起，較好地滿足了教師的使用需要。利用雨課堂這一教學工具，教師可以通過微信將帶有MOOC視頻、習題、語音的課前預習課件實時推送到學生手機上，定制符合自己教學風格和教學節奏的教學設計;課堂上可以通過實時答題、彈幕互動等功能，實時接受學生的學習反饋;課后可根據雨課堂提供的詳細數據進行教學分析與決策。雨課堂科學地將課前、課上及課后的每一個教學環節串聯起來，基本實現教師對教學全周期的數據采集工作。它積極利用信息推送、實時互動等移動互聯網手段，將師生和教學內容的距離拉得更近，互動更加人性、便捷、準確，并能夠對完整教學過程進行跟蹤監測和實時評估。

考試酷網站是由廣州創訊軟件有限公司開發和運營的一個永久免費的在線考試系統，提供在線考試、電子作業、自測練習和模擬考試、智能組卷、試卷分享、試題庫等考試系統和考試相關服務[2]。考試酷在課后的教學成果考核方面功能比較完善，豐富的題型設置以及試卷共享等方面更具靈活性和方便性，更適合作為教學過程中的電子考試形式。將雨課堂和考試酷兩者配合使用，可形成一套完整的涵蓋整個教學流程的全新教學輔助手段。

3 將傳統教學模式與基于移動終端的教學模式相互融合，形成混合式教學方法

傳統教學模式與基于移動終端的現代教學模式在教學目標、教學形式、教學手段等各個方面有著不同的特點，它們各有長處與不足。一味固守傳統教學模式，會忽略學生在教學過程中的重要地位;一味追求新興的高科技教學手段，又會使學生只注意到生動的信息技術效果，而干擾知識點本身的學習。因此在實際教學過程中，教師應該按照實際情況將兩種教學模式良好地結合起來，靈活應用混合式教學方法，提高教學質量。

傳統教學模式有其值得延續的價值? 傳統課程教學注重傳授系統的科學知識，有助于學生在短時間內形成知識結構與體系。19世紀下半葉，赫爾巴特提出，這種模式是以“教師中心，教材中心，課堂中心”的“三中心”為理論核心，重視人的社會化，重視教師對學生的管教和對學生學習的控制，強調通過課堂教學對學生進行系統的文化知識教育[3]。傳統的班級授課模式一方面有利于教師組織安排整個教學活動進程，另一方面通過師生間面對面的情感交流，對知識傳授起到促進作用。因此，傳統的教學模式能夠從歷史中沉淀繼承至今，必定有其值得延續的價值。

基于移動終端的教學模式更具有科技優勢? 類似于雨課堂、考試酷等基于網絡環境的現代教學方法，最吸引教育者的是其借助計算機技術體現出的優勢互動、及時反饋、數據分析等方面的功能。課堂互動可以充分激發學生的學習熱情，強調受教育者的主體作用;學生對于授課內容的及時反饋便于教師進行精準教學、因材施教;數據分析則能幫助教師掌握了解教學效果，為建立個性化學習方案提供依據。這些科技帶來的優勢可以作為傳統教學模式的有效補充。

混合式教學模式取二者之所長，以基于移動終端的現代教學方法為載體，推動傳統教學模式不斷進步? 高等院校教學實踐中要做到“教”“學”并重，不僅要重視教師的主導地位，也要將學生的主體地位提高，建立平等合作、教學相長的現代師生關系，才是教學可持續發展的有效途徑。基于移動終端的現代教學方法將以往學生單一接受知識傳授的被動地位逐漸轉變為主動學習的重要地位，讓教師重視學生在學習過程中的感受，尊重學生的獨立性。另外，傳統教學模式中可以通過教師精心組織課堂進程，保證知識內容和體系的有效傳達。這種課內課外相輔、線上線下相結合的學習方法，其本質內涵是將以計算機及其網絡為核心的現代信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具和豐富的教學環境創設工具，同時結合、借鑒傳統課程教學的優勢和經驗，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節相互滲透、相互補充、相互融合，形成協調一致的有機統一體。

4 基于移動終端的混合式教學模式在高等院校教學過程中體現出諸多優勢

高校有讓師生使用移動終端進行學習的必要條件? 高等院校作為我國先進人才的培養基地，從主觀和客觀兩個方面都具備使用移動終端進行輔助學習的必要條件。從主觀方面來看，高校師生文化水平起點較高，接受新興事物比較快，從心理上容易接納并愿意嘗試全新的教學方法;同時，高校學生自我控制力較好，有能力合理使用移動終端設備為學習服務。從客觀環境來看，高等院校的網絡基礎設施比較完善，學生群體的移動終端普及率和使用率幾乎可達百分之百，采用BYOD（Bring Your Own Device，自帶設備）的教學新模式[4]不會受到公用教具的限制，因此，混合式教學方法在高等院校更容易實施。

基于移動終端的混合式教學模式是泛在學習的一種體現? 泛在學習是指任何人在任何時間、任何地點，基于任何計算設備獲取任何所需學習資源，享受無處不在的學習服務的過程[5]，實現了學習活動的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）狀態。現如今廣泛應用的慕課（MOOC，（Massive Open Online Course）、私播課（SPOC，Small Private Online Course）、微課等多種基于移動終端的學習方式打破了傳統教學課堂在時間和空間上的限制，通過整合碎片時間讓學生充分獲取學習信息，為全體師生提供了一個開放的、多樣性的教學平臺。

基于移動終端的教學方法提高了傳統課堂的學習效率? 傳統課堂教學往往過多強調教師的主導作用，而忽視了受教育者的主動性，所以近年來在高校課堂上學生低頭玩手機、睡覺等不良現象也時有發生。與其通過要求學生上交手機來強制維持課堂紀律，不如因勢利導，鼓勵學生合理使用終端，積極參與課堂互動，提高學習質量。智慧教學手段中實時答題、彈幕互動、課堂紅包等創新教學方法，可以激發學生的主動性和積極性，使得對教師傳授的知識點充分掌握，從而提高學習效率。

5 混合式教學模式對高校教學各個環節提出改革需求

從參與者的角度，混合式教學模式的應用對學校、教師和學生三個層面提出更高要求

1）學校方面，從領導者到普通教師都需要轉變思想、與時俱進。傳統教學模式普及時間長，應用面廣，但在新時代環境下出現一些不適應之處。基于移動終端的新型教學方法為傳統教學注入新的活力，彌補了其中的一些缺陷。學校應從政策上鼓勵、措施上保障教師進行教學方法改革，大力推行混合式教學方法的普及。

2）教師方面，需要轉變自身角色。傳統教學模式往往圍繞書本展開，基本依賴教師的講解。智能終端的引入使得學生接受知識的途徑增多，知識儲備增加，照本宣科進行教學勢必會影響教學效率，浪費教學資源。教師不能始終位于課堂的中心地位，而需要成為課堂的組織者來啟發學生更多地進行思維訓練，培養出具有創新精神的高質量人才。

3）學生方面，要積極利用終端學習帶來的便利，掌握多方位、多渠道學習知識的本領。混合式教學方法要求學生具備較高的學習自覺性和自律性，能擺脫對手機、電腦、網絡的不良依賴，合理使用移動終端，科學地安排學習進度，同時能夠將網絡學習資源作為課堂教學的有力補充，不斷完善自身各方面素質。

從教學角度，混合式教學模式對教學形式、教學內容、考核方式等環節提出改革需求? 混合式教學模式吸取了傳統教學和現代化教學的優點，強調教師的指導作用和學生自主學習能力的培養，因此在教學形式上更適合開展任務驅動式教學、翻轉課堂等啟發式教學形式。教師要根據學生的實際情況，充分利用有限的課堂時間，合理安排課堂教學內容。可以將概念性質的內容通過移動終端在課前提供給學生進行預習，課堂上重點安排知識點的分析、討論、歸納和延展活動，充分發揮學生的主體作用，將發現式學習和接受式學習進行互補。

考核方式應多樣化，傳統的紙質卷面考試多半會使學生陷入死記硬背的誤區，大規模的書面考試也浪費紙張，特別是收集和分析考試數據比較困難。基于網絡環境的考試方式在減輕人力物力、數據可分析可積累方面具有優勢，同時在綠色環保方面也值得提倡。

6 結語

雨課堂和考試酷等先進教學軟件的使用，突破了傳統課堂教學時間和空間的局限性，更好地發揮了學生的主動性和積極性，為進行泛在學習提供必要條件。將基于終端的現代教學方法和傳統的課堂教學進行結合，形成混合式教學模式，能有效地提高高校教學質量。這種教學模式的改進需要學校、教師和學生三方面轉變思想、積極實踐，同時在教學目標、教學形式和考核方式等各個方面進行調整，力求建立多樣化的個性化學習方案，實現精準教學。■

參考文獻

[1]對話教育部長陳寶生：培養什么樣的人，辦什么樣的大學[EB/OL].[2016-12-29].http：//edu.people.com.cn/n1/

2016/1229/c1053-28985766.html.

[2]王帥國.雨課堂：移動互聯網與大數據背景下的智慧教學工具[J].現代教育技術，2017（5）：26-32.

[3]吳華.傳統教學模式與現代教學模式的比較[J].遼寧師范大學學報：社會科學版，1996（4）：30-31.

[4]汪麗，潘建斌，馮虎元.基于BYOD的高校課堂新型教學模式研究[J].現代教育技術，2015（1）：39-45.

[5]陳敏，余勝泉，楊現民，等.泛在學習的內容個性化推薦模型設計：以“學習元”平臺為例[J].現代教育技術，2011（6）：

13-18.