基于微課引導的高校朝鮮語專業自主學習能力培養方法探討

孫志遠

摘 要 為了提高學生的自主學習能力，利用微課錄制簡單靈活的特點，對學生的自學加以有效引導，由此制定出基于微課引導的高校朝鮮語專業自主學習能力培養方法，是一種可行的途徑。

關鍵詞 高校；朝鮮語專業；微課；自主學習

中圖分類號：H219 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）22-0103-03

Abstract In order to improve the students ability of autonomous learning， use of micro-lectures recording the characteristics of simpleand flexible， performs the effective guidance to the students self-study， which make a Korean professional colleges and universities based on micro-lectures to guide the autonomous learning ability training method， it is a feasible way.

Key words universities； Korean language major； micro-lectures； autonomous learning

1 引言

自主學習是與傳統的課堂被動式學習相對的一個概念，學生在學習過程中不受教師和其他學生的支配，學習內容、時間和方法完全由學生自由決定[1-3]。自主學習是美國于20世紀70年代提出的一種學習方式，近年來，隨著教育學的高速發展，自主學習受到的重視程度逐年遞增，甚至不乏有學者認為自主學習是未來教育的根本目標[4]。為了進一步提高吉林農業科技學院朝鮮語專業的教學質量，將自主學習的概念和方法引入學生的學習過程中，并利用微課錄制簡單靈活的特點，對學生的自主學習加以有效引導，以保證和提高學生自主學習的質量。

2 自主學習引入的必要性

學生在高中階段所有的學習內容和學習時間基本上都是由教師安排和制定的，被動學習占絕對的主體。而當學生踏入大學校門后，所面臨的學習環境與以往有著明顯不同。如在學習時間上，一般每日課程在4～6節之間，相應的，學生有較多的時間可以自由支配。而且教師與學生之間的關系較為松散，一般情況下，教師完成課堂教學后，師生之間就暫停了教學關系，往往不對學生的自學情況加以干預和指導。因此在課后時間段，學生完全自由選擇學習內容。但由于學生年齡較小等原因，大部分學生缺乏自主學習的能力，如自選的學習內容難度遠高于課本的教學要求，與目前的學習和未來的就業并不相關，等等。或者很多學生受到網絡游戲等娛樂項目的吸引，將大量的時間和金錢用于娛樂方面，缺乏對自主學習的重視，這樣會浪費寶貴的課余時間，對高校階段整體學習質量的提高毫無益處[5-6]。

尤其是對于朝鮮語專業的學生更是如此，因為語言的學習需要學生課外反復多次練習，相應的課后學習更加重要，因此更有必要對學生的自主學習加以適當干預。

另外，從學生長遠發展角度出發，自學能力是學生未來走上社會后的一項基本能力，因為通過教師或他人教導所獲取的知識畢竟有限，大部分知識都需要憑借自身學習獲取。高校學習階段是連接學生校園生活和未來就業的銜接階段，只有此時加強對學生自學能力的培養，使學生掌握良好的自主學習能力，才能為其未來的成長打下良好基礎。

3 對學生自主學習干預的目標

從自主學習的概念可知，自主學習完全由學生決定內容和方法。尤其在課余時間，此時間段本身就屬于學生的自由時間，相應教師的干預要有度。若過度進行干預，則轉變成以教師為主的教學過程，自然嚴重增加學生的學習負擔；相反，若干預力度不足，則將失去教師指導的意義。因此，較為合理的干預目標應該是為學生引導自學方向，相當于起到方向標的作用，而在后繼的學習環節完全由學生主導。

4 通過微課實現對學生自主學習的引導

引入微課的必要性 學生課后往往分布在圖書館、自習室或寢室進行學習，學習內容和時間也并不統一。這就要求對學生自主學習的引導要滿足以下幾個條件：

1）遠程指導，即利用網絡解決師生學習地點不統一的問題，使學生在任何地點都能夠接收到教師的引導；

2）個性化，即教師要針對學生具體的學習需求，有針對性地進行自學指導。

以此為出發點，微課是最佳選擇。首先，微課屬于一種網絡課程，學生隨時隨地都可以在線瀏覽和學習。其次，微課具有簡單和內容短小精悍的特點[7-8]。假設一名教師指導20名學生自學，每個學習環節整體用時在200分鐘左右，而一般的微課用時在10分鐘左右，有效降低了教師的教學負擔。一般教師都有足夠的精力和時間完成錄制微課的教學任務。而且微課教學目的本身并不是對知識點進行精講和詳解，重點在于對學生的啟發和引導，與學生自主學習模式的出發點基本一致。

教學環節設計

1）獲取學生自主學習的學習需求。教師將與學生息息相關的學習目標進行列舉，如出國留學、考研和從事翻譯工作等，然后供學生自由選擇，以此有效獲取學生自主學習的需求。

2）引導微課環節。教師根據學生的選擇，制定本階段的學習方向和需要掌握的基本知識點，然后以此為內容錄制微課。一般情況下，每節微課用時在10分鐘左右。

3）學生自主學習。學生自主學習分為三個階段。

①獨立自主學習。朝鮮語專業學生認真對微課進行學習，然后根據微課的指導，合理安排時間進行自主學習。在本階段，學生以獨立自學為主，遇到問題主要采取自學的方法，如通過查詢資料的方式解決。