高職教育中混合式教學效果影響因素研究

任加慧 盧婷 姜春艷

摘 要 為全面推進信息技術和教育教學的深度融合，促進教學方法和教學手段改革，基于線上線下模式的混合式教學深受教育界的關注。嘗試研究某高職院校開展的混合式教學案例，從學生、教師、學校層面分析影響教學效果的主要因素，并針對問題給出優化策略，期望為該校混合式教學的推廣提供借鑒。

關鍵詞 混合式教學；高職教育；網絡教學平臺；教學資源

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）22-0069-03

Abstract In order to promote the comprehensive integration of infor-mation technology and education， and to promote the reform of tea-ching methods， the blended teaching based on the online and offline mode is deeply concerned by the educational circles. This paper tries to study the blended teaching cases of a higher vocational college， analyzes the main factors about students， teachers and school， whichinfluencing the teaching effect， then give optimization strategy， hopingto provide a reference for the promotion of the mixed teaching in the school.

Key words blended teaching； higher vocational education； network teaching platform； teaching resources

1 引言

2016年2月，美國新媒體聯盟（NMC）推出高等教育版《地平線報告》。該報告明確指出，混合式學習（Blended Learning）的設計與應用將是未來高等教育發展的重要趨勢之一[1]。2017年2月，最新一期的《地平線報告》表示，混合式學習的優勢很明顯，其靈活、便于實現、能夠整合復雜的多媒體技術等特點都具有很高的實用價值。各類教育期刊近幾年對混合式教學的研究數量也在大幅增長，以知網統計為例，以“混合式教學”為主題進行搜索，2015年有300多篇相關文章，2016年有600多篇，2017年有1100余篇。混合式教學如火如荼，由剛開始的理論研究逐漸轉為實踐探索。在實踐探索中，比較關鍵的是找出影響其教學效果的主要因素，然后針對問題進行改善，逐步提高混合式教學的有效性，真正做到解放課堂，滿足學生的個性化需求。

2 研究背景及意義

混合式教學研究現狀 北京師范大學教授何克抗指出，混合式教學把傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性、創造性[2]。李逢慶認為，混合式教學是指在適當的時間，通過應用適當的媒體技術，提供與適當的學習環境相契合的資源和活動，讓適當的學生形成適當的能力，從而取得最優化教學效果的教學方式[3]。國外學者邁克爾·霍恩（Michael B.Horn）和希瑟·斯特克（Heather Staker）認為，混合式學習是一部分時間在學校接受正規的教育課程，一部分時間是自主控制學習時間、地點、路徑或進度的在線學習[4]。

各位專家學者對混合式教學都有自己不同的見解，有的是線上線下空間的混合，有的是優秀教學資源的混合，有的是有效教學方法的混合，但總的來說，筆者認為，從理論角度，混合式教學是強強聯合，是各種教學優勢的集中體現。對于各種不同的教學群體，可采用不同的混合式教學，即采用不同的教學方法、教學手段、教學技術、教學策略等。因此，探討出一種標準化的混合式教學模式是一項艱巨的任務，它的設計模式并不是單一固定的，不可通過某一種成功案例來定性混合式教學，因為它并不能適用于所有的教學群體，但可以提供借鑒。每一種類型的學習群體都有其適應的并有效的混合式教學模式，而這種模式的確立是建立在反復試驗的基礎上的。

筆者嘗試探究某高職院校開展的混合式教學案例，此學校的混合式教學是剛開始實施的，只涉及少數課程。筆者試圖找出并分析這些案例中影響混合式教學效果的主要因素，希望為該校后期大范圍推廣混合式教學提供有效實施建議。

研究意義

1）推動該校開放教育與高職教育的教學融合。本研究院校不僅是一所全日制高職類院校，還是一所以電大為前身的開放大學。近年來，在“大開放、大職教”格局下，學校充分依托職業學院全日制教育涵養師資、建設專業、培育學科的基礎作用，利用開放的網絡教學資源，將兩類教學融合，混合式教學是兩類教學融合的一個很好的切入點。

2）推進信息技術和教育教學的深度融合。線上線下相結合的混合式教學模式可充分發揮該校兩類教育教學優勢，實現師資、課程、資源、實驗實訓等教學要素在多種教育類型間的共建共享，全面推進信息技術和教育教學的深度融合，豐富教育教學手段，提高教學質量。

3）為學生提供個性化的學習支持服務。混合式教學的線上教學資源為學生自主學習提供了極大的便利，不僅提供了豐富的線上教學資源，而且滿足了學生隨時隨地可以學習的需求，學習環境相對自由，學習主動性得到發揮，為學生提供個性化的學習支持服務。

3 調查研究

研究目的 通過問卷調查、訪談等方式獲得數據，一定程度上了解該校混合式教學現狀以及影響教學質量的主要因素，并根據影響因素提出優化策略。

研究對象 以該校參與混合式教學的三門課程中的師生為研究對象，其中，學生163名，處于大一下半學期階段，學習習慣良好，學習熱情較高，大多數能夠熟練操作手機、電腦等電子設備；教師三名，都是從事專業教學十年以上的老教師，課堂教學經驗豐富。

研究方法

1）定量研究。采取問卷調查的方式，設計一系列相關問題。在學生學習課程一段時間后，將問卷發放給學生，從學生體驗角度出發，了解學生在混合式教學中的態度及想法。共發放問卷163份，回收有效問卷161份。

2）定性研究。對教師采取半結構化訪談法，主要問題有：接觸混合式教學有多久？教學中存在哪些困難？學生在線上教學中的學習情況如何？從教師角度出發，了解師生在混合式教學中的表現及存在的問題。

研究結果

1）數據分析。對問卷調查結果進行統計分析。

①認可度：87.5%的學生表示認可線上線下混合式教學模式，其中29.6%的學生非常喜歡，41%的學生比較喜歡，只有2.5%的學生不喜歡；57%的學生認為能激發自己的學習主動性和積極性，82.5%的學生認為能提升自己獨立解決問題的能力，82%的學生認為能促使自己提升專業學習技能。

②學習方式：69%的學生認為課堂授課是一直以來最主要的學習方式，23%的學生選擇自主學習，選擇網絡學習的只占7.5%；75%的學生認為線上學習最有幫助的是視頻學

習；在學習中遇到困難時，77.5%的學生選擇面對面請教同學和教師；48%的學生會選擇空閑清靜的時間學習，32%的學生是在教師布置任務后有時間就學習。

③學習的自主性：79%的學生認為線上學習比較自由，可以不受時間、空間的限制；學習線上網絡課程時，53%的學生認為自己學習自律性一般，只有19%的學生認為自己學習自律性較強；38%的學生認為學習時的情緒與狀態影響學習的效果，26%的學生認為外界的干擾因素（游戲、其他學習環境等）影響學習的效果。

2）影響因素。根據以上數據分析，結合教師訪談內容，得出以下幾個方面影響該校目前混合式教學的因素。

①學生方面。本研究院校是高職院校，大部分學生善于操作實訓，理論學習能力較弱。而混合式學習的線上學習內容主要是理論部分，在掌握困難的情況下缺乏教師的及時輔導及答疑，容易影響學生的學習動機，造成部分學生線上學習動機低下。線上學習不能全面掌握，線下課程銜接困難，導致問題越來越多。另外，線上學習相較于傳統課堂缺乏一定的約束力，部分學生學習自覺性不高，精神不集中，即使打開線上教程，也并不一定在觀看，容易半途而廢。除此之外，部分學生表示一直以來接受的都是課堂教學，學習方式突然轉變有些適應不了。雖然教師針對線上課程的學習提供了方式方法，但是學生剛開始還是會有些手足無措。

②教師方面。本研究院校是第一次開展混合式教學，教師也是第一次以混合式教學方式實施教學，從教學資源、教學方法到教學模式都在不斷的探索中，雖然在課前也做了充足的教學計劃，但在教學過程中還是會有臨時調整教學節奏的問題。比如最初決定在線上進行教學的章節還是覺得放在課堂講解比較適合，然后其他相銜接的部分就會重新做規劃，這就給教師帶來額外不少的工作量，加大了教師的教學壓力。有部分教師深受傳統課堂教學方式的影響，雖然響應學校的號召，積極開展混合式教學，但是其線上教學仍是以集中學習的方式進行，把學生集中在機房里觀看線上教學視頻，或在教室里指導學生觀看。這并不是實際意義上的混合式教學。混合式教學的出發點是培養學生在學習過程中的主動性，線上的學習是指在教師規定的所要學習的章節和一段時間里，讓學生自主決定自己的學習形式、學習時間、學習地點、學習進度等。

③學校方面。目前，該校教師開展的混合式教學只涉及少數幾門課程，也就是只有少數幾位教師正在開展混合式教學，團隊小，力量有限，不利于混合式教學的研究與發展。線上教學需要借助線上學習平臺，目前幾乎每門課程都使用各自的網絡平臺，平臺種類多，且每個平臺的風格也相差較大。學生在平時學習時需要穿梭于多個平臺之間，也需要熟悉每個平臺的操作，較為煩瑣。學生反映網絡受限，不能滿足隨時線上學習的需求。

4 優化策略

雖然該校目前混合式教學存在以上問題，但是混合式教學是一種大趨勢，師生也比較認可這種新型教學方式，能夠真正將學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主體，有利于培養學生自主學習的習慣，是值得推廣的。現針對該校存在的問題，給出幾點優化策略。

加強學校基礎建設 為了給學生提供一個良好的學習條件，做好支持服務工作，學校需要加大混合式教學的投入，開發或購買一個簡潔易操作、滿足線上教學條件的網絡教學平臺，整合優秀的教學資源。線上教學可在此平臺上進行，解決學生在多個平臺之間轉換操作而導致煩瑣的問題，同時為教師開展混合式教學提供線上教學支持。如果有條件的話，學校可建立線上學習自習室，配備電腦、平板等學習設備，并配以高速的網絡，滿足學生在線上隨時可學，為學生的學習提供充足的便利條件。

加大宣傳力度，制定獎勵措施 學校應首先從上層決策方面注重混合式教學，制定一系列符合混合式教學的教學制度，以區別于一般的面授教學。通過開展混合式教學說課評比、混合式教學公開課等活動，加大混合式教學的宣傳力度。同時，可提高混合式教學課時系數，在工作量核算上比一般面授教學要高，以此鼓勵教師積極組織混合式教學。根據費雷德里克·赫茨伯格的激勵保健理論，對實行混合式教學的教師進行認可，在一定程度上可激發他們的工作熱情[5]。

增加相關培訓，提升教師專業素養 即使教學模式有所轉變，教師始終是學生學習道路上的引路人，其專業素養、信息技術能力、教學方法在某種程度上決定了教學質量。學校可以組織信息技術培訓來幫助教師熟悉網絡教學平臺，引進優秀典型案例供教師學習，開展混合式教學的公開課、座談會等，促進教師互相學習與探討經驗。教師需轉變教學思想觀念，積極響應時代潮流，勇于解放課堂，在學習他人優秀教學經驗和總結自己教學經驗基礎之上，大膽創新，構建符合自身專業課程的線上線下混合式教學模式。

合理規劃線上教學內容，培養學生的學習主動性 開展混合式教學最主要的目的是培養學生學習的主動性，將學習的主動權還給學生，但學生已經習慣了長期以來的輸入式教學，教學風格的突變導致學生難以適應，此時就需要教師的循循善誘。首先，線上課程的前期教學可設置簡單易懂的理論知識，并設置有趣味性且符合課程內容的問答題目，保持學生剛開始學習在線課程的好奇心和積極性，在此基礎上逐漸增加線上教學難度，讓學生有一個適應的過程；其次，合理設置線上線下教學章節，注意線上線下內容的銜接性，線下教學適合講授課程的重難點，并對學生線上學習存在的疑問進行解答；最后，線上教學不代表把學習的過程都交給學生，有研究表明，在線學習中，教師的即時性和現場性（Instructor immediacy and presence）可以提升學生的學習動機[6]，因此，教師可選擇性加入學生的在線學習過程中去，與學生互動，幫助學生答疑解難，做好學生學習支持服務工作，引領學生主動學習。

5 結語

混合式教學是信息化時代中教育的一種必然現象，但凡事并不是一蹴而就的，都需要一個探索、調整、適應的過程，教育更是一件謹慎的事情。因此，在混合式教學改革中，學校乃至政府要從頂層設計，制訂方案，給予條件保障，培養教師專業教學能力和信息化素養；教師在提高自身專業素養的同時，要充分發揮主導性，引導和培養學生的學習主動性。各個層面逐步落實并優化，最終才能給出合理的混合式教學實施方案。

參考文獻

[1]杜世純，傅澤田.混合式學習探究[J].中國高教研究，2016（10）：52-55.

[2]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）[J].中國電化教育，2004（3）：5-10.

[3]李逢慶.混合式教學的理論基礎與教學設計[J].現代教育技術，2016（9）：18-24.

[4]霍恩，斯特克.混合式學習：用顛覆式創新推動教育革命[M].北京：機械工業出版社，2015：6.

[5]王良存.高職院校教師對混合式學習接受度的研究[J].成都師范學院學報，2017，33（5）：8-13.

[6]Baker C. The impact of instructor immediacy and presence for online student affective learning， cog-nition， and motivation[J].The Journal of Educators Online，2010，7（1）：30.