基于超星平臺的機械UG軟件課程翻轉課堂教學模式研究

王洪磊

摘 要 分析高職機械UG課程的教學特點和高職學生軟件操作類課程的學情，針對現階段UG課程教學存在的關鍵問題，開展基于超星平臺的翻轉課堂教學模式研究。將翻轉課堂教學模式運用在機械UG課程中，使機械UG課程教學過程實現基礎知識和項目教學視頻化、師生交流網絡化、教學資源數字化、考核方式多樣化[1]。

關鍵詞 超星；翻轉課堂；機械UG課程；教學模式；高職院校

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）22-0039-03

Abstract This paper analyzes the teaching characteristics of the UG course in Higher Vocational machinery and the learning situation of the vocational students in the software operation course， and aims at the key problems in the present stage of the UG course. Aiming at the key problems in UG teaching at this stage， the research on flipped classroom teaching mode based on super star platform is carried out. In this paper， the flipped classroom teaching mode is applied to the mechanical UG course to make the teaching process of the mecha-nical UG course realize the basic knowledge and project teaching video， the network of teachers and students， the digital teaching re-sources， and diversification of assessment methods.

Key words superstar； flipping classroom； mechanical UG course； teaching mode； higher vocational college

1 研究背景

翻轉課堂的概念 2011年，美國明尼蘇達州斯蒂爾沃特834獨立學區在數學課堂中進行了一種新的教學模式改革，這種模式表現為：教師在每節課下課前布置好下節課的學習項目，這些學習項目涉及的知識點和項目操作過程以視頻體現；學生可以在課后學習這些視頻，然后在課堂上完成教師布置的項目，而教師的主要任務是解答學生在課堂上提出的問題。這種教學模式被稱為翻轉課堂，也被稱反轉課堂式教學模式。

超星泛雅平臺 超星泛雅是北京世紀超星信息技術發展有限責任公司旗下的一款全新的大規模、開放式在線課程教育產品。在泛雅模式下，大學的課程、課堂教學、學生學習進程、學生的學習體驗、師生互動過程等被完整地、系統地在線實現[2]。

翻轉課堂的作用 當前，翻轉課堂這種教學模式已經被世界上很多中學和大學所采納。采用這種教學模式后，學生的成績有了明顯提高，學生的自主學習能力也不斷改善。學生在上課前可以通過手機和手提電腦在任何有網絡的場合觀看教學微課視頻，因為視頻可以重復播放，所以可以反復學習難點和重點。這種教學模式能幫助學生培養自主學習能力，并提高學生的批判性思維技巧，這是當代社會要求大學生最需要具備的兩種能力。

翻轉課堂研究現狀 國內對于翻轉課堂的研究已經有了一定的經驗，到目前為止，知網關于翻轉課堂的研究文章已經達到9000多篇。這些翻轉課堂的研究主要集中在中學課程和本科院校，高職院校翻轉課堂的研究相對較少。筆者認為翻轉課堂很適合高職院校，主要表現在以下幾個方面。

1）高職教育的教學內容主要是以具體項目為載體，知識點主要是以夠用為準，而這些內容更容易錄成視頻和微課，適合課后學習；而本科教育是以理論研究為主，知識點廣泛，需要錄制的視頻比較多。

2）現代高職院校校園內可以實現網絡全覆蓋，校園具備更好的信息教學條件。

3）高職院校的學生具有更多的課外學習時間。

4）高職院校的學生在協作式學習和探討式學習方面具有更好的優勢。

2 翻轉課堂教學模式在UG課程中的應用

UG課程教學性質 UG課程是機械和機電專業的專業必修課程，旨在培養學生看圖、識圖、借助計算機構建產品三維造型的能力。UG課程不僅是軟件操作課程，還肩負著鍛煉本專業學生制圖和三維創新能力的使命。傳統教學實施過程中，本課程以教師集體講授軟件和學生上機操作為主，個別輔導與課后布置作業為輔，由于學生太多，而課堂教學存在不可重復性，學生一旦走神，就跟不上教師的教學過程，從而導致集體講授達不到預期的教學效果，教師只能在學生的后期操作中對他們進行個別輔導。由于個別輔導的內容和范圍太廣，教師應接不暇，一堂課下來，心力費盡，學生收獲一般。

高職學生在軟件操作類課程的學情分析 高職學生區別于普通高等院校本科學生，分析高職學生在學習中存在的問題，總結高職學生的學習特點，以此作為機械UG課程教學改革的參考依據[3]。

1）高職學生學習興趣強烈。機械UG課程是一門軟件操作課程，由于現代電腦的普及，大部分高職學生具備一定的計算機操作水平，對UG課程的學習興趣明顯高于其他實踐課程和理論課程。

2）高職學生自我控制能力較弱。高職學生在學校學習期間，脫離了家長和高中教師的督促及嚴格管理，學校留給學生很多自由支配的時間，很多學生還沒有養成自主學習的習慣，在課堂外學習很茫然，于是一些學生在課堂外沉迷于網絡游戲，靠抄襲和復制來完成課下作業[1]。

3）高職學生學習的持久性不高。高職學生在學習軟件操作類課程的開始階段興趣較高，但是由于本課程還涉及識圖的相關技能，而這部分技能恰好是學生的弱勢，從而導致部分學生不能獨立完成產品建模，在學習過程中產生的快樂情緒體驗越來越少，對于后續課程的學習失去興趣，不能堅持到課程的最后。

4）學習目的不清。大部分高職院校學生沒有明確的學習目標，不明確每門課程在整個專業體系中的作用，認為學習只是為了獲得畢業證而應付教師必須做的一件事情，沒有認識到這是他以后工作的一種技能。

5）高職學生課后更容易發揮團隊效應。大部分高職學生性格活躍，在學校是以班級分宿舍居住，宿舍的高速網絡和集中的居住環境更加適合小組討論與互助學習，也更加便于組長的監督。

UG課程教學存在的關鍵問題 分析以往教學過程和教學手段，發現機械UG課程存在一些待解決的關鍵問題。

1）教學資源不匹配。以往的教學項目來自企業，軟件操作命令來自教師給學生訂購的教材，教學項目所需的命令與教材提供的命令的深淺程度不一致，不利于學生的自主學習。

2）教學方法單一化。跟大部分軟件操作課程一樣，機械UG課程主要采用的是示范性教學，即教師在課堂演示一遍，學生按照教師的步驟操作一遍。這種教學方法忽略了學生的創新性、自主性、團隊性的優勢，教師扮演的是獨奏角色，學生扮演觀眾，缺少互動這個環節。

3）課下學習缺乏監控。傳統的教學過程，教師布置完作業，學生課后完成，整個過程沒有監控。機械UG課程是電腦操作課程，學生通過復制一步就可以完成，教師沒辦法給學生一個公平的評價。

UG課程翻轉教學實施 學院正在推動教育信息化項目，在2017年與超星網合作建立學校的泛雅平臺，這為筆者在UG課程教學中采用翻轉課堂教學模式提供了很好的技術支持。通過一年的實踐教學，UG課程開發了開展翻轉課堂教學模式所需要的配套教學資源，在教學改革中取得較好的教學成果。UG課程翻轉課堂教學模式如下。

1）課前。教師將下次上課所需要的知識點PPT、知識點操作視頻，項目圖紙和項目視頻發到超星網的泛雅網絡平臺，通過網絡平臺、QQ群、微信群給學生布置學習要求，確保學生能夠及時收到學習要求。學生接到學習要求后，可以隨時隨地通過手機中的超星APP觀看知識點和項目視頻，也可以通過電腦的超星網站學習知識點和項目視頻。在整個學習過程中，同宿舍的組員可以互相幫助、互相協作，共同分析圖紙和操作難點，把不能解決的難點通過網絡平臺或者微信群反饋給教師，而教師根據學生提出的難點進行備課。

課前學習，組長負責監督和督促同宿舍組員的學習，保證組員有足夠的學習時間，教師可以通過網站平臺統計出學生的學習時間和學習內容。

2）課中。課堂上，教師首先評價學生課前任務完成程度，根據學生反饋的難點問題，進行集中講解和個別輔導；然后給學生布置類似項目，讓學生分組討論，提出解決方案，根據最終方案獨立完成項目創建，在項目創建過程中，小組成員可以互相幫助；最后，教師針對學生的實施過程，對各組成員的表現給予評價。

3）課后。每次課程結束后，教師和學生除了完成下次課程課前操作外，教師還會在泛雅網絡平臺給學生布置課后自主項目。學生完成自主項目后上傳到網絡平臺，教師可以通過網絡平臺給學生進行在線評價。課后自主項目是對課前和課中技能的鞏固。

3 UG課程中應用翻轉課堂的效果

隨著UG課程翻轉課堂教學模式的實施，學生的學習有了明確的方向，他們可以直接通過泛雅網絡平臺獲得針對性的教學資源，特別是網絡平臺的教學資源是可以反復學習和觀看的，學習變得更輕松，既滿足了基礎較差學生的基礎知識學習要求，也滿足了基礎較好學生創作作品需要的技術支持。課堂里，教師不再需要為了顧及基礎較差的學生，不斷重復基本技術的反復演示和基本理論知識講解，而是可以通過深入學生小組指導學生完成較為復雜的產品建模，培養學生建立三維建模思路，從而保證教學效率和質量。

兩個學期的實踐教學中，筆者通過學生訪談和平臺課程評價體系獲知：98%的學生認為泛雅網絡平臺的教學資源可以滿足他們的課后自主學習；96%的學生認為UG課程中采用翻轉課堂教學模式能夠提高他們的學習積極性；96%的學生認為教師能夠在課堂上及時解決他們自主學習中提出的問題[4]；10%的學生認為翻轉課堂教學模式占用了他們課后的大部分時間，學習壓力比較大。

4 結論及啟示

UG課程翻轉課堂教學實踐中打破了課堂的傳統教學模式，探索了借助網絡平臺，教師引導下的學生自主學習的激勵機制。UG課程翻轉課堂的實施，促使教師跟上國家網絡大數據的步伐，實現課程基礎知識和項目教學視頻化、師生交流網絡化、教學資源數字化、考核方式多樣化[1]。總之，翻轉課堂教學模式將在高職軟件操作課程中發揮巨大的作用。

參考文獻

[1]石彩華.翻轉課堂教學模式在高職機械CAD課程中的實踐應用研究[J].軟件導刊：教育技術，2014（11）：18-19.

[2]“慕課”已正式進入正規的高等教育體系[J].中國青年報，2013-05-23.

[3]陳錦平.高職高專學生學情調查分析：以呼和浩特職業學院為例[J].內蒙古電大學刊，2014（6）：77-80.

[4]盧英芹.基于微課的翻轉課堂在病原生物學實踐教學中應用研究[J].中國病原生物學雜志，2016（3）：290-291，294.