“一帶一路”背景下云南省高校東南亞語種本科教學現狀研究及思考

盧冬萍

摘 要 本論文在深入理解“一帶一路”戰略背景及云南在戰略中的重要地位的前提下，明確“一帶一路”戰略對于東南亞語種人才的要求等，通過對云南省各高校東南亞語種教學現狀進行研究，分析出教學中的優劣勢，對其中存在的問題進行分析思考，并提出提高語言教學的對策。

關鍵詞 云南省高校 東南亞語種 外語教學研究

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

“一帶一路”國家開放戰略是2013年9月習總書記在哈薩克斯坦最早提出來的，是我國對外開放的國家重要戰略決策。云南是中國對西南開放的前沿和窗口，在整個宏觀地理中的地位是很特殊的。云南正好位于南方絲路、北方絲路和海上絲綢之路的重要結合點上。2015年1月，習近平總書記考察云南是提出，云南要建成我國面向東南亞南亞的輻射中心。云南是從祖國西部地區走向國際的一個重要門戶。 “一帶一路，語言鋪路”，語言是通向國際的橋梁，語言教學就顯得極其重要，語言教學質量的高低直接影響著翻譯人才的質量。云南作為面向東南亞、南亞的門戶，對高質量語言人才的需求更顯突出。

1云南高校東南亞語種專業及課程設置

隨著“一帶一路”國家戰略的貫徹落實，云南與東盟國家間的友好交往取得了新的進展，相互間各領域的交流與合作日益頻繁，對東南亞語種人才需求日益增加。在省委、省政府的大力推動下，云南省教育廳相繼出臺了多項加強高校小語種建設工作的指導性文件，采取了多種有效措施，極大推動了云南省高校小語種建設工作。目前，我省高校開設有泰語、緬甸語、越南語、老撾語、柬埔寨語、馬來語、印度尼西亞語和菲律賓語8個東南亞語種專業。其中，開設泰語、緬甸語、越南語的院校較多，其次是老撾語、柬埔寨語。，馬來語、印度尼西亞語和柬埔寨語3個專業只有云南民族大學開辦。

目前，我省各東南亞語專業開設的主要課程有：東南亞語語音、東南亞語基礎課程、東南亞語聽力、東南亞語口語、東南亞語高級課程、東南亞語聽說、東南亞語閱讀、東南亞語翻譯、東南亞語相應國家概況、東南亞語報刊選讀、東南亞語寫作、東南亞語口譯、東南亞相應國家文學、東南亞相應國家旅游用語、東南亞相應國家商貿用語、語言學、現代漢語等。

2云南高校東南亞語種專業培養模式

2.1中外雙籍教師合作教學模式

教師合作教學可根據中外教師在語言教學中的優勢有效改善課堂教學效果，提高教學質量。目前我省東南亞語種專業采用中外籍雙教師合作教學模式成為了主流的教學模式。由于外籍教師從發音到用詞、從語境到語義的表達與理解都占絕對優勢，所以在教學中能夠營造地道的語言文化氛圍，能夠給予正確的語音、表達和思維指導。而中國教師則比外籍教師更熟悉中國學生的心理特征、語言學習中受母語影響的特點和實際教學環境、教學材料和教學計劃，能夠在教學中更好地掌控課堂，和學生進行溝通交流，發出教學指令，布置學習任務和課外作業。

2.2國際合作培養教學模式

自2002年開始，云南民族大學率先在云南省高校中實施小語種“3+1”本科人才培養模式，即學習東南亞各語種專業的本科學生在三年級期間，按照所在學校與國外高校間簽訂的合作協議，到專業語言對象國高校學習一年，四年級再返回所在學校完成本科學業。學生在國外學習期間，在國外外語環境中提高外語聽說應用能力的同時，能夠深入的了解專業對象國的社會文化、文土人情等知識，開闊了眼界，并鍛煉了學生的獨立學習生活的能力，得到了學生、用人單位和社會各界的一致認可。

除“3+1”的國際合作培養模式外，云南省各高校與國外高校合作培養模式還包括：“1+2.5+0.5”模式，即入學后第一年和畢業前的最后一個學期共三個學期赴國外高效學習、實習;“2+N+N”模式，即在國內學習2年東南亞語種，第三年赴東南亞國家高校繼續學習語言，并在國外參加至少1個月的專業實習，第四年返回國內后學生根據興趣和職業發展規劃再選擇專業課程模塊學習;“2+1+1”模式，即學生第一二學年在國內本校學習兩個學年，第三學年到越南留學一年，并利用課余時間和假期在越南實習相應的時間;“2+0.5+1.5”模式，即僅在國外留學1個學期;“2+2”模式，即在國內就讀一，二年級后，在三、四年級到國外留學并參加論文答辯后回國;“1+3”模式、“3+1”模式，即第一年在國外學習，后三年在國內學習，或是第一年在國內學習，后三年在國外學習。

3云南高校東南亞語種專業教育存在的問題及思考

3.1師資力量薄弱

現階段云南省內各高校東南亞語種師資方面主要存在的問題有：

（1）教師數量不足，滿足不了教學的需要，致使教師每學期所上課程過多，教學壓力大，沒有足夠的時間進行教學研究及革新，影響了教學質量水平的提高。

（2）教師隊伍建設有待加強。目前云南省內各高校東南亞語種教師隊伍結構不合理，青年教師所占比重較大，教學經驗不足。其次，東南亞各語種教師普遍存在學歷偏低、職稱偏低，很大程度上制約著東南亞語種專業建設和發展。

針對以上問題，首先要解決好東南亞語種專業教師數量不足的問題，有計劃的增加小語種教師編制，引進人才。其次，各高校要注重東南亞語種專業青年教師的培養，建立健全青年教師培養機制;支持東南亞語種青年教師到國內外高校提升學歷;鼓勵青年教師多參加國內、國際學術交流活動，積極進行科學研究，主動提升自己的科研能力，以科研反哺教學，以科研提升自己的教學能力。

3.2專業教材缺乏

目前，我省東南亞語種專業所使用的教材內容更新不及時，教輔資料缺乏。一些課程，如：口語、會話、口譯、同傳、視聽說等課程教材匱乏，教學中多是使用授課教師搜集的資料作為授課內容，缺乏系統性。為了促進東南亞語種專業教學的順利開展，我省各高校應根據教學規律和實際需要，及時調整教學方案，合理編寫教材，建立科學、系統的東南亞語種教材體系。可根據授課需要，到對象國采購相應課程教學書籍，作為學生課外輔導書籍或課外擴展閱讀書籍，以輔助教學需要，滿足學生課外自學的需求。

3.3教學方法有待改進

隨著社會經濟、信息技術的發展，教學手段、教學方式也在不斷發展，同時語言也是隨著社會的發展而不斷發展的，因此在語言教學中應在繼承優良的傳統教學模式的同時，選擇適合東南亞各語種專業教學的教學方法，以適應新時期、新要求下對于語言人才的需要。多采用互動式、啟發式、討論式等教學方法，結合現代教學手段提升學生的學習興趣，同時可以讓學生在多種教學方式中尋求合適自己的學習方式。

3.4人才培養針對性不強

隨著“一帶一路”國家戰略的貫徹落實，對東南亞語種人才提出了新的要求，已不再只局限于對語言人才的需要。而目前我省各高校東南亞語種教學主要還是與語言教學為主，主要培養具有熟練地東南亞語種應用能力的人才。這樣的東南亞語種人才培養模式已不能夠滿足市場的需求。所以，各高校應根據發展需要，結合自身特點在培養熟練掌握東南亞語種同時又具備某一專業知識的復合型人才。可采用雙學位、主輔修等教育管理辦法，以培養“外語+專業”的復合型人才為主，適應社會市場的發展需求。

參考文獻

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