如何提高小學語文課堂教學的有效性

譚志

摘 要 隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深入，教師的教學觀念和方式都已經發生了可喜的變化，課堂教學逐漸活了起來。但是檢查學生學習效果，練習和測試仍是必不可少的。本文就從一次考試的失利中發現小學語文課堂教學的有效性嚴重缺失，于是對此從教師魅力、備課質量、學生學習興趣和學習習慣四個方面闡述了如何提高小學語文課堂教學有效性。

關鍵詞 小學語文 課堂教學 有效性

中圖分類號：G632.2文獻標識碼：A

語文是語言和文學的簡稱。它是基礎教育課程體系中的一門教學科目，其教學的內容是語言文化，其運行的形式也是語言文化。語文的能力是學習其他學科和科學的基礎，也是一門重要的人文社會學科，人們交流思想的工具。要學好小學語文，課堂教學至關重要。因為課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。

記得那是期末考試的前兩天，我利用課本上積累一的自主閱讀園地里的一篇文章——《四季的美》來復習閱讀這個版塊，因為這篇文章結構很清晰，全文共四個自然段，分春、夏、秋、冬四個季節來描寫四季的美麗景色。講完結構和順序后，我在課堂上專門把夏天的部分提出來，重點分析段落的總——分結構。我先讓學生讀這段話，然后讓他們數數這個自然段有多少句，接著分析每一句講了什么，最后讓學生在發現中認識到這些句子告訴了我們一個共同的信息——“夏天最美是夜晚”。恰好這段話打亂了順序作為排序題出現在了期末測試卷上，我心中竊喜，學生讀過這段文字，我又詳細講解了這段話的結構，他們對這段話應該有了印象，不說全班都正確，至少也得有90%的人正確吧。可當集體改完試卷后，我拿到自己班上的卷子傻眼了：這道排序題正確率只有10%，即使我不講那堂課，我不去分析那段話，這10%的人也能憑借自己的分析做對這道排序題，也就是說我的那堂課是無效的。我不禁困惑，是什么導致了課堂教學的失敗，如何來提高小學語文課堂教學的有效性呢？為此，我反觀平時的課堂教學，認為以后應該做到以下幾點：

1提高教師的魅力

日常教學中，有的教師博學多才、思維活躍、胸懷開闊，對學生曉之以理、動之以情。學生喜歡上他（她）的課，盼著上他（她）的課。有些老師上課死氣沉沉、毫無激情。學生都不喜歡上他（她）的課，課下常說，我們不喜歡XX老師，不喜歡上他（她）的課。產生這樣的情況，說到底就是教師人格魅力的差別在教學效果上的具體體現。

如何培養教師的人格魅力呢？從教師個人角度來看，培養教師的人格魅力，首先要加強教師自身的修養。教師的高尚人格不僅應反映在內在的精神境界上，而且還體現在外在言談舉止上。

2注重備課的質量

（1）正確制訂教學目標。制訂目標時要考慮以下幾個問題：①本次課要讓學生學到哪些知識？學到什么程度？②如何讓學生學到這些知識？③同以前學習過的哪些知識有聯系？為以后學習哪些知識作準備？要培養學生哪些技能和能力？糾正哪些錯誤的觀點。

（2）優化教學過程設計。①課堂結構設計。在課開始時選擇什么樣的方式導入新課，激發學生的學習興趣和求知欲望。在課的主體部分是采取講授法還是采取案例法、課堂討論與辯詰、情景與角色模擬乃至參觀訪問等實踐性教學活動。在課的結尾部分要設計學生發言，教師引導歸納，進行重點強化，加深理解記憶。②問題設計。人們的認識總是從問題開始的，通過設置問題，使學生帶著問題學習。設計問題時要深淺適宜，符合學員知識水平，貼近學員生活經驗，要有一定的吸引力、感召力和驅動力，注重問題的科學構成和邏輯性。③課堂練習和作業設計。可分為兩類，一類是以復習鞏固剛學過知識為目的的檢查性作業，課堂練習即是如此。課外作業可根據教材和學生實際設計一些“變式練習”。作業、練習要有層次性，面向大多數學生;也要設計一些以深化認知、培養思維能力為宗旨的作業。

3激發學生的興趣

我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。語文這一學科的內容包羅萬象，語文學習的方法也多種多樣。語文教師應采用靈活多樣的教學活動，去激發學生探求語文知識的欲望。課內教學，老師應分清重點內容和非重點內容的教學，在緊張的重點內容教學上應充分抓住學生的有意注意，然后以輕松活潑的非重點內容調節、舒緩學生緊繃的神經，學生畢竟是孩子，我們應根據他們的心理特點運用各種教學手段，使一節課豐富多彩又高效實用。

4培養良好的習慣

課堂教學是教與學的結合，是一個雙邊互動的活動過程，不管老師備得如何仔細，教得如何精彩，沒有學生的課堂配合和語文實踐，有效教學就成了一句空話。

4.1培養學生認真傾聽的習慣

傾聽，也就是培養學生聽要入耳。無論是聽老師講課還是聽同學發言都要專心、細心、虛心，要能從別人說的話中搜集到相關的信息，當然不能盲從，要有選擇的接受，對別人不完整、不準確的發言會進行補充和整理。只有把別人的發言聽清楚、聽懂，才能從中得到啟發，觸類旁通。因此課堂上聽的習慣特別需要有意識的培養。

4.2培養學生大膽發言的習慣

上課要求學生使用普通話大膽發言，做到聲音洪亮，口齒清楚，敘述完整，這樣既可以培養他們的語言表達能力，又可以培養他們的邏輯思維能力。學生說的正確、響亮時，我們應當場給予肯定和贊許，回答錯了或回答的不完整，我們不應該輕易批評或指責，不能挫傷孩子的積極性和自尊心，應多鼓勵學生，耐心開導，循循善誘，表揚他敢說的精神，不要讓學生把回答問題當作壓力而不敢說，不肯說。我們應多給學生自由表現的機會，自由創造的天地，讓他們感到“心理安全”，“心理自由”。

4.3培養學生質疑問難的習慣

孩子們走進教室，并非是從零開始的，他們在不同的生活背景下，帶著各自不同的疑問走進教室，教師必須為孩子們“疑”的釋放創設空間，讓他們自由地發問，大膽地懷疑、猜想、批判。講新課時，讓孩子們先質疑;新課進行中，孩子們可以隨隨時質疑;新課結束時，再質疑。久而久之，就會養成學生善于質疑問難的好習慣。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。課堂教學的有效性是教學的生命。影響課堂教學的因素有很多，如教師的因素學生的因素，教材的因素，以及課堂環境的因素等等。課堂教學的有效性問題是教學研究的一個永恒課題，為了提高課堂教學的質量，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐、不斷總結、不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的策略，真正提高課堂教學的有效性，提高學生學習的質量。