淺談初中語文寫作教學方法的探究

范慶芬

摘 要 寫作能力的高低，是學生語文綜合能力的體現(xiàn)，而初中時期，是培養(yǎng)學生寫作能力的關鍵時期，然而，在現(xiàn)實中，普遍存在這種現(xiàn)象，教師覺得作文難教，學生覺得作文難寫，即使教師付出的時間和精力再多，作文教學效果也一直處于不理想狀態(tài)，學生也是談“文”色變，對作文持有畏難、恐懼心理。作為一名初中語文教師，有必要對當今的寫作教學方法進行審視，認識到其中所存在的問題和缺點，從而尋找出符合教學實際和學生特點的寫作教學策略，使學生變得熱愛寫作文、喜歡寫作文。

關鍵詞 初中語文 寫作 教學方法

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A

作為一名初中語文教師，我們必須對寫作教學方法進行不斷地反思和創(chuàng)新，使其更能符合作文教學實際和學生的學習特點，如此，學生才能有強大的動力用筆描述自己眼中的世界，寫出來的文章，也不會言之無物，而是內容豐富，且富有自己的真情實感，進而為學生寫作能力的提高打下堅實的基礎。

1引進現(xiàn)代教育技術，彌補傳統(tǒng)教學方式的不足

如今，隨著時代的進步和社會的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術作為一種新的教學手段開始被越來越多的教師所重視和應用，對于初中階段的學生而言，他們喜歡、樂于接受新鮮事物，愛追趕潮流，所以，將現(xiàn)代教育技術引入初中作文教學課堂，符合學生的興趣愛好，而且由于現(xiàn)代教育自身所存在的種種優(yōu)勢，能夠彌補傳統(tǒng)教學方式的不足，從而達到優(yōu)化寫作教學過程，提高寫作教學效果的目的。

比如，現(xiàn)代教育技術具有強大的資源搜索功能和分享功能，利用它可以讓學生看到方方面面的知識，實現(xiàn)寫作資源的共享。而且，大部分學生在以前的寫作課上，常常是唉聲嘆氣、抓耳撓腮，不知道該寫什么，缺乏寫作興趣，而現(xiàn)代教育技術具有圖文并茂、動靜結合、視聽相融的教學優(yōu)勢，我們可以利用它在寫作課上讓學生觀看一些視頻資料，如與寫作主題相關的電視散文、電影片段，或者聽一些動聽悅耳的音樂，這樣，我們通過讓學生觀看這些富有直觀性和生動性的音響資料，調動了學生的視覺、聽覺等感官，有效吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生對寫作的濃厚興趣。另外，將現(xiàn)代教育技術引進初中作文教學課堂，還給師生提供了一個可以互動的平臺，因為以往的寫作教學方式，基本上都是教師給出一個命題，學生開始自顧自地埋頭思考并開始寫作，基本上沒有可以交流和溝通的機會，僅有的溝通機會，是教師對學生的文章進行評改，而運用現(xiàn)代教育技術，則可以將在社會、學校、家庭中捕捉的一些有價值的瞬間呈現(xiàn)在學生面前，這樣，我們就喚醒了學生的生活經歷，激活了學生的語言功能，使學生產生了“說”的欲望，這時我們再因勢利導，讓學生把自己想說的話大膽地說出來，實現(xiàn)了生生之間、師生之間的溝通與交流，這樣，我們既能有效鍛煉學生的口頭表達能力，又能使學生在回憶自己生活經歷的同時，將其作為寫作素材，為學生下筆寫作奠定堅實的基礎。

2寫作教學中應讓學生自己進行評改作文

2.1學生評改作文是當代寫作教育發(fā)展的必然要求

作文是一種書面形式的言語活動，它能體現(xiàn)出一個人的知識、語言水平以及一個人的思想深度。在寫作時，它首先要求學生要具備一定的知識積累以及寫作經驗，其次它還需要學生對所寫的東西有一定的情感認識和體驗。最后，還要求學生有一定的想象力和清晰的語言表現(xiàn)力。寫作可以說是學生對自己內心情感的一種抒發(fā)，平時生活中的喜怒哀樂，這些情感是學生寫作的不竭動力。因此，作文評改是學生對自己內心情感表達上的一種再回憶，再認識，所以，學生應該是最有資格去評改作文的，而我們教師，需要做的就是教學生如何去評改作文。

2.2學生評改作文是自身發(fā)展的需求

現(xiàn)代教育要求學生要處于學習主體地位，也就是說，在學生成長過程中，教師對于學生的教育只是暫時的，而學生自身的生活、學習、成長卻是長期的。學生們有自己的主觀意識，他們應該有發(fā)展自我的權利。在我們傳統(tǒng)的教學中，教師都只是按照自己的意愿來評改作文，很少考慮到學生的情感。而在作文寫作中，學生所表達的東西也只有他們自己最了解，所以，讓學生自己進行作文評改，不但可以使學生更好地表達自己的情感，而且有助于提高他們的寫作水平。

3重視對學生作文的評改，提高學生的寫作水平

作文評改，是對學生的作文情況進行檢查、評估、交流和總結，是一個信息反饋的過程，是作文教學中一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)。抓好這一環(huán)節(jié)，可以使學生正確認識到自己作文中的缺點和不足，進而進行修改和完善，使學生的寫作質量提高到更高的層次。但是，仍有部分教師，對這一環(huán)節(jié)不加重視，對學生的作文走馬觀花地看一遍，寫幾句簡單的評語，評價方式也是教師一人評、一人改，學生處于被動的地位，這就導致評改無法發(fā)揮出其真正的功能與作用。鑒于此，作為初中語文教師，我們必須重視對學生作文的評改，并采取多樣化的評改方式，有效地指導學生對自己的作文進行修改和完善，從而促使學生的寫作水平獲得大幅度發(fā)展和提高。

比如，我們可以將作文評改分為三個階段，第一階段，教師評改階段，在這一階段，教師要綜合多方面對學生的作文進行評價，如心情、情感、能力，然后依據(jù)這些標準，對學生作文進行評改，評改之前，一定要認真地對學生的習作進行瀏覽，寫評語時，要盡量做到以鼓勵為主，多發(fā)現(xiàn)學生習作中的閃光點，讓學生嘗到成功的喜悅，有不當之處，也要以委婉的語氣指出，并且說一些鼓勵性的話語，如此，才能堅定學生寫好作文的自信心。第二階段，為學生互評階段，在這一階段，我們可以以小組的形式進行，具體方式為：將評改標準寫在黑板上，然后將不同小組學生的作文發(fā)給不同小組，然后各個小組的組員按照評改標準，對自己所拿到的作文進行評改，最后，由各個小組的組長到講臺上陳述自己小組的評改情況。最后一個階段，為自主評改階段，在這一階段，讓學生對自己的作文進行再次閱讀，然后根據(jù)老師、學生對自己習作寫的評語進行加工潤色，這樣，我們便能使學生的作文更加優(yōu)秀出色，學生的寫作水平也能獲得發(fā)展和提高。

參考文獻

[1] 周崢剛.淺談初中語文寫作教學方法[J].新課程學習·上旬，2013（03）：88.